以“趣”促“教”构建初中高效音乐课堂

魏星

摘要：新课程改革下的初中音乐教学对于学生学习音乐的兴趣由为重视。基于艺术测评进入中考之后，让学生依然体会学习音乐的快乐，进而实现初中音乐高效课堂的有效建构。兴趣永远是最好的老师，只有学生具有浓厚的学习兴趣和热忱，才能够积极主动的学习并提高效率。本文主要对“趣味教学”在构建初中音乐课堂中的应用进行探究。

关键词：趣味教学;初中音乐教学;教学高效课堂

初中音乐教材的内容与小学阶段相比，对于学生演唱和欣赏的水平都有了更高的要求，因而，初中生对于歌曲演唱、审美鉴赏能力的提升就更为迫切。在艺术测评进入中考的大环境背景变革之下，教师综合能力应更加全面的提升，初中音乐课堂的教学手段应该更加丰富，使课堂更灵动，学生对于音乐的兴趣更持续。音乐作为一门具有独特趣味性的学科，教师有智慧的将“趣味”贯穿于课堂始终，让学生无论何时，都能保持对音乐学习的热情，从而构建高效的音乐课堂。这是极为重要和富有挑战的事情！

一、以“趣味语言”构建初中高效音乐课堂

（一）妙趣横生的语言

在初中音乐教学中，教师生动的语言表达，对于教学的成效有很大的影响，也是教学氛围的催化剂。例如：形象的比喻和俗语、生动的故事等。教师形象幽默、和准确的语言表述都会给教学效果带来惊喜。在学习力度记号的时候，对于“p”（piano）这个力度记号的讲解，将“p”的外形看成似一根线上扎着的气球，一松手时，气球就会轻飘飘地往上飞了，所以“p”就是轻一点的声音，音乐专业术语称之为弱。形象性的语言风趣幽默、生动直观，它可以很好地激发初中生学习音乐的兴趣，将音乐符号物象化，将枯燥的概念浅显化，更激发了学生对于学习音乐基础知识的热情，进而实现初中音乐高效课堂的构建。

（二）妙趣横生的评价性激励

法国第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和激舞”。通过实施激励性评价，不失时机地给不同层次的学生给予肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发了学生的学习兴趣，让学生不断领受到探索和成功的喜悦。同时也，培养了学生主动思考的能力，这种激励性的评价也让课堂更加灵动！例如学唱歌曲《赶圩归来阿哩哩》，教师以西南地区具有特色边歌边舞的活动——“踏歌”作为情境，需要同学们在情境中能够做简单的律动，体验“踏歌”欢乐的心情。但由于初中生的学龄特点，所以在律动时学生有些羞涩，甚至有排斥情绪。于是，教师鼓励他们说：“虽然同学们有点害羞，不过你们的动作非常整齐，还真像彝族人踏歌的样子！如果动作幅度再大一点，面带点微笑就更好了！”在老师的鼓励下，课堂气氛缓和了许多。同学们一遍比一遍做得更好了。这首二声部歌曲对于学生来说还是有一定难度的，在进行二声部合唱的教学环节，分为两支队伍进行合作演唱时，发现会彼此互相干扰以至于跑调。在初次尝试后，教师发现同学们的表情有点失落，也察觉到，孩子们想唱得好，却又觉得太难了。于是，教师说：“同学们真棒，虽然在赶圩的路上出了点小状况，但是大家还是一心向着圩场去的，教师弹琴来帮助大家怎么样？”同学们眼睛立刻又有了光彩，在教师的引导下，最终他们也可以合作演唱了。发现孩子们在教师一次又一次的鼓励当中，对于音乐的学习更有信心了！

二、以“趣味诗词”构建初中高效音乐课堂

诗歌与音乐是密不可分的，从《诗经》到漢魏六朝的乐府，大多诗歌都是可以合乐而歌的。诗歌与音乐相互交融，互通共存。

（一）吟诵诗词，唤醒情感共鸣

例如：在初中音乐教材中，就有许多诗词雅赋是谱曲而唱，又或是改编而歌。白居易《忆江南》的诗句中展现出江南好景;根据王维的《送元二使安西》改编的琴歌《阳关三叠》，表现出与友人间深厚情谊，和分别时难舍之情;根据苏轼《水调歌头 中秋》谱曲的歌曲《水调歌头》，包含了诗人出世与入世、隐退与进取的矛盾心理以及思念亲人、思乡之情。诗歌与音乐都讲究韵律，带着学生配乐富有韵律的朗诵诗歌，借着朗诵唤醒学生的审美，接着在演唱中，唤起学生对于美好事物的追求。不仅是感官上的刺激，更多的是激发情感的共鸣。

（二）引用诗词，增添文学底蕴

除了教材中现有的一些诗歌元素，在学习民族音乐或是民族乐器时，我们都可以借助诗歌让学生兴趣更为浓厚，比如在学习古琴这件乐器的时候，结合诗歌李白的《听蜀僧濬弹琴》：蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。为我一挥手，如听万壑松。客心洗流水，余响入霜钟。不觉碧山暮，秋云暗几重。诗歌中的绿绮即是古琴，以大自然的万壑松涛声比喻琴声之清越宏远。在诗句中感受古琴音色淳美幽远的特点。在古琴弹奏的背景下，朗诵诗歌，进一步感受古琴这件“自娱”乐器，给人心田带来的宁静美好，以情动人。在学习琵琶这件乐器时，不禁就让人想到唐朝诗人白居易的长篇乐府诗之一《琵琶行》：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，形象生动的描绘出琵琶清脆的音色特点。通过诗句中的描述，更为具体的提炼出琵琶的音色特点，增添学生学习音乐的雅兴。帮助学生在深层情感体验中更加有学习音乐的渴望，进而构建高效音乐课堂。

三、以“趣味情境”构建初中高效音乐课堂

音乐情境教学是为了达到既定的教学目标，创设与教学内容相适的场景或者是氛围，引起学生的内心情感体验，帮助学生能够有效、正确理解音乐作品，从而满足学生的好奇心，激发学生的求知欲。

（一）利用多媒体创设教学情境

例如在《森林里的珞巴人》欣赏教学中，利用ipad“库乐队”选择乐器，制作《森林里的珞巴人》电子音乐。让学生可以感受电子音乐的音响效果。并将制作的电子音乐与中国鼓和卡洪鼓进行合作，使学生进一步感受电子音乐与传统乐器相结合下，产生的奇妙效果。——进入茂密的原始森。

（二）指导学生通过表演表现情境

比如在进行江苏民歌演唱学习中，学生能够感受苏南民歌《无锡景》与苏北民歌《杨柳青》风格差异，教师除了引导学生感受两首民歌的旋律发展、节奏变化以及不同的方言之外，通过肢体表达也是更为有效的、有趣的帮助学生感知两首民歌的风格差异。在设计《无锡景》律动时，主要运用手部动作“兰花指”，让学生跟着老师随着音乐来律动，感受苏南民歌细腻、委婉、含蓄的风格。而在《杨柳青》的律动体验时，以引导学生思考为主，结合演唱内容——人民下田劳作场景，让学生表现人们在劳作时会有哪些动作？这些动作该运用怎样的力道去表现，同学表现出播种、刨地等各类动作，并用干脆有力的状态去表现。在动作体验中，学生感受到了苏北民歌较苏南民歌而言，相对爽朗轻快一些。学生在此过程中收获的不仅仅是了解、辨听出两个不同地域的民歌风格，更是为他们的音乐体验打开了思路，了解音乐中蕴藏着丰富的生活内容、人文情趣，从而更热爱音乐。

（三）创设问题情境

课堂提问是课堂师生互动最重要的方式，也是促使学生主动思考的主要途径。有趣的提问也让学生的学习乐此不疲。比如在欣赏《金蛇狂舞》这首民乐合奏曲时，从作曲家聂耳着手，老师播放一段聂耳的视频简介，提问学生：“你们说一说聂耳的作品有哪一些，你发现这些作品都有什么样的特点？”播放完毕，学生总结出了聂耳的作品，并发现他的作品都与底层人民的生活有关系，所以聂耳被称为“人民音乐家”，他的音乐为人民发声，尤其是底层人民，聂耳具有深刻的爱国主义精神，他的音乐给人们带来力量和革命胜利的信心，由此引出作品《金蛇狂舞》，情绪高昂，也展现出聂耳对于革命必胜的决心。在有效的提问中，学生把握住了作曲家创作的目的和心愿，从而可以更正确深入的理解《金蛇狂舞》这首耳熟能详的器乐作品。

四、以“趣味游戏”构建初中高效音乐课堂

自古云：“寓教于乐”，尤其在初中音乐课堂中，学生的可塑性特别的强，可以借着教学游戏化的方式，充分调动学生的情绪和感官，激发他们的学习兴趣，促使学生可以主动的加入音乐课堂中来。例如：在学习《川江船夫号子》时，一领众和的形式是学生必须了解的演唱方法。在教学过程中，也发现作品中有趣的喊号子声非常的吸引同学，老师抓住这个契机挑选一名男生作为领唱，其余同学做和唱，同学们要仿佛置身在川江激流中，全体学生也要根据领唱男生的手势方向，做身体方向的变化并进行和唱。在这样的游戏中，学生感受到船工们齐心协力的精神，同时也了解一领众和的演唱形式，身临其境的感受船工们喊号子的气势，和号子的实用价值。例如：在七年级上册第一单元《与乐同行》的一节复习课中，我运用“巔峰对决”的游戏竞答方式，将班级的同学分成两队，向体育组借来了记分值的道具，还有小铃铛作为抢答道具。上课前，我挑选一名同学作为记分员并介绍游戏规则。在这样的游戏竞赛中开展本节复习课，复习课的内容中，有演唱、有自主创编等环节，学生的积极性非常的高，也充分调动了他们积极思考的热情。

歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。孩子们是纯真可爱又具有可塑性的，他们既期待知识性的传授，又具有浓厚趣味性的课堂教学。教师通过幽默机智的语言拉近与学生的距离;通过诗词融入拓宽学生的视野;情境的设定让学生仿佛置身在特定的环境中，体验乐之灵动;活泼的小游戏也让学生具有热情，思维也更加活跃......“趣味”二字是教师教学智慧的凝聚，是学生追求真善美的翅膀。“趣味”一词，给我们带来了无限的成长空间。无形的浸润，从而达成了构建高效课堂的学习目标！

参考文献：

[1]李振建.浅谈趣味教学法在中学课堂教学中的应用[J].河南农业，2008（24）：2.

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[3]傅冬梅.基于生本理念的初中音乐高效课堂的构建[J].文理导航：教育研究与实践，2020（4）：2.