技师学院服装专业课程思政建设路径研究

刘鹄

摘要：技师院校开展“课程思政”教学的落脚点在于，将思政教育改革与专业课程教学相结合，促使二者在学生发展的有益影响得到强化。服装专业课程思政建设应关注学生专业能力发展与思想体系构建，从而促进学生就业优势的全面提升，为我国服装行业发展培养大量优秀的技术型人才。基于此，笔者结合教学实践，就技师学院服装专业课程思政建设路径进行研究。

关键词：课程思政;技师;服装专业教学;创新;实践

技师院校专业课程教学是培养技术型人才的重要途径，也实现优化文化传承的高阶载体，相关教学活动的开展应着眼于学生专业能力发展与思想体系构建，全面发展学生职业素养。我国对“章服之美”追求与重视古已有之，服装承载着丰富的传统文化，体现了人们对美的理解、对工匠精神的追求，这就决定了服装专业课程与课程思政的结合相得益彰。因此，从课程内容特点与教学任务来看，开展服装专业课程思政建设具有高度可行性。

一、融入“互联网+”，推进课程思政建设

相对而言，技师学校的专业课程建设更为关注学生知识与技能应用能力的发展，力求提升学生在就业方面的优势。具体到服装专业，教师需在教学工作中开发独特的教学模式，帮助学生理解何为服饰之美，引导学生探究服饰之美的创造路径，有效培养学生职业素养，使其得到全面发展。

例如：“互联网+”背景下，教师可以将“互联网+”、服装专业建设、思政建设相结合，充分利用互联网思想与技术推进课程思政建设。首先，融入“互联网+”的过程中应关注教学理念和方式的革新，结合服装专业课程内容特点与互联网技术特点，为学生制作更多优质的、可共享的课程思政教学资源。其次，课程思政建设要重视对学習软件、教学平台的创新应用，将线上教学与线下教学相结合，将更多包含服装专业技能应用与设计思想的生产场景引入课堂。再次，借助线上信息传播平台，教师可以为学生推进更多与服装领域发展相关的优质内容，引导学生从行业发展中提取信息，完善课程内容学习计划，使他们对行业发展的敏感地得到提升，对职业精神形成新的理解。

二、融入工匠精神，推进课程思政建设

从表面来看，思政教学并不能提升服装专业学生的求职优势。事实上，课程思政建设有利于学生端正学生态度、找准职业发展方向、培养职业精神，对学生职业发展具有十分深远的影响。教师在推进服装专业课程思政建设的过程中，应巧妙渗透思政元素，纠正学生对思政知识学习的错误认知，引导他们以专业课程学习为载体，构建积极的学习观、就业观、职业发展观。

例如：教师可以将工匠精神渗透到服装专业课程建设中，通过教学内容、方式、目标的重新设计，引导学生在技能训练与工作中追求卓越，在求学与就业中对自身专业技能精益求精，帮助学生成长为具有优秀技能与积极认知的大国工匠。在新生入学阶段，教师可安排学生进行实地参观，帮助他们了解本专业的未来就业环境、职业道德要求以及岗位技能需求，促使学生从思想上重视技能训练与思想体系构建。在学生适应新学习环境并对专业课程建立一定认知之后，教师将思政学习、技能学习、知识学习三者进行整合，为学生设置综合性实践任务，通过实践过程检验学生职业能力发展情况，深化学生的工匠精神的理解。

三、精选案例，推进课程思政建设

案例资料能够直观而全面地呈现教学内容，带给学生丰富的学习体验，使他们对专业服装专业课形成更为全面的认知。在选择案例时，教师要关注其对知识点、技能点的诠释作用，并突出其思想性，通过案例资料的制作与应用，帮助学生高效学生专业知识与技能，有效完善自身思想体系。

例如：涉及服装历史类知识点时，可以采用“案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案”流程，为学生构建互动式教学模式，引导学生借助案例分析深化认知、开阔眼界。首先，精美的热门影视剧照可作为素材应用于案例资料的制作，为打造服装专业思政课堂提供丰富的教学资源。其次，影视作品中的服饰设计可能与史实存在出入，教师要注意灵活应用、有目的的筛选，比如要求学生找一找其服装图案的符合史实之处及其设计出彩之处，引导学生结合具体案例将学到的服装史、服装设计知识应用于实践。再次，教师引导学生从服装设计角度赏析影视制作水平，以及服饰设计对体现人物特点的意义，以及对整部作品的影响，帮助学生理解“严谨”的重要性，促使他们严肃对待知识学习与工作。

四、结语

总而言之，技师学校的学生对提升就业能力有着较高的期望，作为专门培养专业技术人才的技师学校，应关注学生专业能力与思想体系构建，促进学生各方面职业素养的有效发展。服装专业课程思政建设能够很好地满足学生发展职业素养的需求，课程教师应通过多种途径推进课程思政建设。

参考文献：

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