基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式在高职《计算机应用基础》课程中的理论教学应用研究

许娇

摘要：现代化教育背景下，基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式逐渐风靡，在《计算机应用基础》课程中更是发挥着积极的教育促进作用。高职教育阶段，计算机应用基础决定学生专业能力、专业素养的发展上限，因此教师必须将具有现代化、课程性特点的SPOC模式融入理论教学过程中，力求为学生创建出个性化的学习空间，助力学生的专业成长与发展。本文简述了混合式学习和翻转课堂的SPOC模式概念，并就其在高职《计算机应用基础》教学中的融入进行了具体阐述，希望能够为一线教师提供更多借鉴与参考。

关键词：混合式学习;翻转课堂;SPOC模式;计算机基础

SPOC模式依托于MOOC生成，相较于MOOC更为小型，因此能够灵活嵌入各学科教学过程中，也能够起到良好的教育促进作用。现代化教育背景下，高职计算机应用基础课程理论教学改革更应当及时发现问题，及时推进教学改革，积极开发基于混合式学习和翻转课堂的SPOC载体，为学生创建优质的学习环境与个性化的学习空间。

一、SPOC教学平台建设

SPOC支持下的高职《计算机应用基础》理论教学混合式学习、翻转课程模式中，SPOC起到的是纽带作用，它连接着整个教学板块，更影响着理论教学的实际效果。我们都知道，高职《计算机应用基础》理论知识繁多，大量知识都需要系统的学习，而光靠课堂学习远远达不到理想中的效果。此时，教师就可以搭建SPOC教学平台，突出资源板块、在线测试板块、讨论学习板块等具体板块，为学生提供关键的学习服务，让学生联动线上、线下混合学习计算机应用基础知识，让课堂翻转至学生端，让学生随时随地学习计算机应用基础。其中，教学资源板块建设可以扩展互联网上的海量教育资源;在线测试板块可包含在线课程观看、在线随堂测验等具体内容，目前普遍应用的超星学习通就是典型的例子;讨论学习板块还可以为学生提供一个交流和互动的场所，从而能够让学生在学术交流中收获专业成长。

二、在线教学模式设计

单纯讨论线上翻转课堂部分，SPOC支持下的高职计算机应用基础理論教学过程中，在线学习是学生要经历的第一步，而这也需要教师以引导者身份贡献力量。在课前，教师应当精心设置课前导入环节，借助SPOC模式下的混合学习与翻转课堂模式构建导入视频、课件，并围绕这些教学资源设计课前作业、线上测试、交流互动等具体学习环节，以此来锻炼学生的预习能力和自主学习能力。以计算机应用基础理论为例，计算机的基本概念、计算机的系统组成、办公软件与网络常识这四类内容十分重要，那么教师就要有所取舍，结合不同类型的学生详细讲述不同内容，以此来判断“详写或略写”。对于软件技术开发一类的细分专业的学生来说，教师就可以侧重网络常识进行讲解，一方面扎实学生的计算机知识基础，另一方面为学生今后的细分专业学习进行铺垫。基于混合式学习与翻转课堂的SPOC模式支持下，中职计算机应用基础专业教师更应当积极探索教育新模式，通过技术创新、设计创新为学生带来焕然一新的学习环境。

三、完善理论教学环节

一般来说，提到完善理论教学环节就是要发展课前教学和教学评价，在SPOC支持下的高职《计算机应用基础》理论教学中，完善教学评价环节也是下一步工作计划中的重点。以课前教学环节为例，笔者多结合“发放任务单”“发放知识点问卷”布置课前预习任务，学生不但能够为课堂学习做好准备，而且能够通过自学摸索出适合的学习方法，并在潜移默化中形成了良好的学习习惯。课中小组间协作交流探讨重难点及疑难问题，并上台进行汇报交流。在完善教学评价环节中，相关专业教师的首要任务就是要启动SPOC平台中的诊断性评价模块，以相对理性的判断方式给予学生评价，以合适的评价指标为学生打分，让学生充分了解到自身的计算机应用基础水平。与此同时，SPOC教学平台中还包含诸多测试功能，学生每学习完一个章节就可以参与在线知识检测，这样的检测结论也能够为教学评价提供一个有意义、有价值的参考。不仅仅是要在线上课堂教学过程中发展评价，线下课堂教学过程中也需要进行综合性评价。既然要破除“唯分数论”，那么教师还可以注重对学生日常学习表现的评价，注重对学生课程出勤、教学活动参与的评价，以多元评价模式助力学生专业成长。

四、结语

总而言之，高职《计算机应用基础》课程中的理论教学部分存在各式各样的问题急需解决，教师应当积极建设专业课程体系，在理论教学中发展混合式学习、拓展翻转课堂模式。只有这样，SPOC模式在计算机应用基础理论教学中的融入才能够起到事半功倍的教育效果。

本论文系2021年吉林省高职高专电子信息类专业教育教学指导委员会重点课题《基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式在高职<计算机应用基础>课程中的应用研究》，编号：2021-DZXXZ-002的成果。