网络联校视域下小学音乐教师专业发展路径

向娟娟

摘要：我国高速发展的网络技术，不断完善的学校网络硬件都是网络联校得以发展的前提。随着我国城乡发展的不均衡问题凸显，乡村学生迅速减少的现状，很多乡村学校的生源少、师资力量薄弱、硬件不能及时更新等问题有可能会持续加剧。如何做好我国区域教育资源不平衡、城乡教学资源不平衡问题是摆在我们教育工作者面前的严峻挑战，尤其是乡村音乐专业教育资源不平衡的问题相比其他教育资源更加严重。因此乡村音乐教师专业发展路径的研究就愈加紧迫了。论文在网络联校视域下对乡村音乐教师专业发展现状进行了阐述，并分析了产生当前现状的产生原因。论文最后提出了网络联校视域下小学音乐教师专业发展路径，首先需要在网络联校视域下做好教师专业发展规划，在网络联校视域下常态化开展音乐教研活动和对音乐专业课程进行改革、专业课程创新学习。其次需要在网络联校视域下理解学生、磨砺音乐课堂教学，最后需要借助网络联校寻求专业伙伴、专业应路人帮扶成长。校际联网为我们的教育教学注入了新鲜的血液，在实践应用中我们要勇于实践，善于总结，充分发挥校际联網的优势，进一步促进教师的专业发展。

关键词：网络联校;资源共享;专业能力;成长发展;实施应用

一、网络联校背景概述

随着信息技术的快速发展，网络资源越来越显现出了其内在实用性，尤其是网络资源获取的便捷性、网络资源分享的低成本性、网络资源的时效性等优势都对我国的教育模式带来了诸多创新。网络联校正是基于信息技术这样特点，以网络资源为媒介的多所学校联合的共同体结构。“1+N”是网络联校的基本组建形式，主要用于不同教师或者学校之间开展“远程互动、在线直播、网络教研、督导课程、数据看板、资源管理”等教育实践活动。网络联校对与我国教育资源不平衡的现状有极大的改善意义，因此教育部在十三五规划中，就推动网络联校的建设和推广提出了具体的建设性意见。网络联校“是一个以“网络”为形式，以“联校”为团队的教研模式，它既能成就一个智慧型研究团队，又能促进群体之间相互取长补短、互相沟通、相互学习与相互合作，增强问题解决的可能性与可行性。网络联校旨在解决我国教育资源不平衡问题，解决教育资源匮乏学校尤其是乡村学校教育资源匮乏问题。

二、乡村音乐教师专业发展现状及其原因

（一）乡村音乐教师专业发展现状

乡村学校相对于城区学校在教学条件、教学设施等方面都有明显的不足，在师资力量上也可谓是捉襟见肘。因此在乡村音乐课程的教学上常会出现非音乐老师教音乐课程的现象。甚至部分乡村学校出现一位老师包揽了大部分教学课程的教学工作，因此出现乡村老师忙于课程的备课、班级管理等学校事务性工作，对于音乐专业的提升很难有时间和精力开展。同时，由于乡村多种因素的影响，音乐老师的专业发展通道基本属于堵塞状态，音乐教师的自身发展无法得到保障。对于音乐教学研究氛围薄弱，研究力量非常匮乏，音乐教师想提升自身音乐专业能力，苦于缺乏发展提升的平台和基础，造成音乐专业水平停滞不前。

（二）乡村教师专业能力缺失的主要原因

随着我国城乡一体化进程的发展，农村学生大部分选择了城区接受教育，导致乡村学校生源较少，因此配备的师资力量自然相对较少，但是学生少专业课程不能少，因此就出现了“教非所学”的现状。尤其是音乐课程这种传统意义上的非文化课程，学校和社会、家庭不够重视，加剧了音乐老师的选择起点以及发展受限问题。乡村音乐教师的缺乏专业引领，导致音乐专业发展通道受限，发展动力不足，使得乡村音乐老师专业发展困难。综上原因造成乡村音乐老师专业培训学习的时间不够、机会又少，发展前景堪忧，主要体现在两个方面。

一是校本研究资源不足，影响乡村音乐教师专业发展需求。乡村学校的教学资源整体相对而言不足，在音乐课程的资源上更是十分有限。首先网络资源较少。其次乡村音乐专业优秀老师较少，在学校教研活动方面无引领人员，音乐教研工作开展困难，效果较差。二是校本研究力量薄弱，音乐教研工作边缘化明显。乡村音乐教师专业基础本身不够扎实，音乐教师参与公开课、示范课的机会较少，专业提升先天不足。再加上，乡村老师的匮乏导致乡村音乐老师更加稀缺，学校无可交流探讨的人力，不利于音乐专业的研究，即使对音乐专业进行研究，也因为无专业人员的指导和培养，研究效果欠佳。有的学校、特别是乡村教学点的音乐专业教学研究工作基本处于瘫痪状态。

三、网络联校视域下小学音乐教师专业发展路径

（一）网络联校视域下做好音乐教师发展规划

无论从什么方面来讲，优秀教师的成长发展路径都离不开自我规划，规划是职业方向发展的灯塔，因此在网络联校视域下首先要做的就是确立自己职业理想。专业规划是教师对自身专业发展不同阶段的合理科学规划，无论是长期规划还是短期规划都必须得有。乡村音乐教师由于客观存在的一些因素，在专业发展路径规划上就显得更加重要。其次要对自身的专业知识有相对深入和客观的认识，唯有知己方可制定出适宜的目标规划，从而选择能够适合自己的发展路径。网络联校的开展，将有助于解决无自己引路人的问题，很多优质资源可以通过校际资源进行共享，从而拓展自己的视野。另外，新时代的学生思维活跃、个性鲜明，因此在自我发展路径规划的时候，自己的教学理念和教学方法的创新上也得有所突破。网络联校可以通过优秀老师的公开课来汲取营养，将优秀的经验、丰硕的成果进行深入学习和探究。很多学校在音乐教育方面已经培养了很多优秀的专家，通过网络联校可以足不出户进行培训。网络联校视域下音乐教师规划要结合联校之间的共同点进行个性化规划，为了确保发展规划的可行性和可监督性，建议要求各学校之间首先做好大规划，及学校联合体的音乐教师发展规划。在学校联合体的音乐教师发展规划下，各学校音乐老师集合学校自身特点和个人情况进行细化，并上报学校进行监督。学校要对音乐教师发展规划时间节点进行检查评价，监督发展规划的执行情况。

（二）网络联校视域下音乐教研活动常态化开展，教师相互学习，共同成长

集体备课是当下老师专业发展方面提升较快的一个途径，以前集体备课仅限于本校之间，而乡村音乐老师本身师资力量薄弱，因此集体备课实际操作期间有很大的局限性。在网络联校视域下打破了这一界限，校际互联可以将多个学校的音乐师资力量进行打通，不同学校之间音乐老师集思广益、取长补短，探究乡村音乐专业课程的问题和解决方法，实现对乡村音乐老师对具体音乐教学方式和教学形式上的快速学习提升。在网络联校视域下，主校或者是某一方面有突出优势的学校可就音乐相关课题牵头研究，在研究的基础上不同学校之间通过网络技术互听互评，并进行探讨互动，营造浓厚的教研氛围。最后要求各学校音乐老师在课题研究基础上总结科研成果，再将科研成果进行互相学习，不断提升，常态化开展。为了能够带动各学校的积极性，要求每个学校就音乐专业课程的备课内容进行设定，并牵头组织开展，有过程、有总结、有评比。

（三）网络联校视域下开展音乐专业课程改革

学校需要根据学校自身的实际情况，秉承适合乡村小学音乐教师信息化推进途径，革新音乐专业教学观念。首先需要确立校本化的网络联校开展思路，做到培训—课堂—教研的工作思路。对音乐教师的观念开始抓起，再对音乐教师课程课堂教学技术运用方面进行提升，做好音乐教师信息化概念基础，为网络联校打好基础。其次需要音乐教师对音乐专业课堂教学结构进行优化，钻研能够融入网络联校的切合点，提升网络聯校音乐教师的办学质量。在做好网络联校观念培训和课程改革适宜网络联校的工作后，探索小区域教研活动模式。依托网络联校开展校本研修模式，成立音乐联合教研小组。音乐联合教研小组对各个学校之间音乐课程教研工作进行全面覆盖，研修人员确定时间、确定主题、确定中心人员，将研修资料、研究考核评价机制科学确定，并落实执行，将有助于音乐教师的专业发展。最后需要努力探索农村学校的优质资源交流模式，通过学校建网站、建微信公众号等网络方式，做好网络区域的建设和管理工作，实现音乐信息化项目的推进开展，促进音乐教师成长，提高学校教育教学质量。为确保各学校音乐专业课程改革的成效，需要选定课程改革内容，并根据不同学校特点进行责任改革内容划分，确当时间点，成立音乐课程改革小组，对课程改革成效进行评比讨论，并对改革成果进行分享交流。

（四）网络联校视域下创新学习

社会在发展，学校也在不断发展，因此在专业教师的能力有了更高的要求。教师要通过自身的不断学习，不断创新，来不断完善自己的专业知识。音乐教师的学习主要通过自身锤炼并结合网络联校进行进修，如此才能做好音乐课程的教学。自身锤炼自然离不开对专业基础知识的练功，在专业基础知识不断提升的过程中，需要不断提升信息技术和网络应用能力。网络联校的开展，单纯具备专业课程的教学能力还远远不够，还需要提升教学策划设计、音乐课程总结归纳等写作能力。同时，各学校之间的互联网资源学习是农村音乐教师创新学习的必然选择，基于网络联校下的共享平台，比如自媒体、网盘课程等等打破了时间和空间的限制，是能够满足乡村音乐老师碎片化时间学习的途径。通过网络联校开展自身教育进修工作，在达到一定学历后还需要进修更高的学历，同时积极参加网络联校的各类音乐专业培训和研究活动，如此便可学习优秀的音乐课堂教学，拓展自身的教育视野，知不足而提升。网络联校的目的是各学校之间音乐课程的互相提升，因此各学校都需要选择适合自身课程特点创新成果分享的方式，无论是微信公众自媒体还是论坛都可以建立，将网络的便捷性充分利用，方便校级之间对音乐专业课程创新成果的推广。

（五）网络联校视域下理解学生、磨砺课堂

教师的教学对象是学生。不同学生，不同性格，要因材施教。根据每位学生的优缺点，进行课程教学。现在社会发展日新月异，家庭活动也形式多样，造就了复杂的学生心态。因为学生的风格迥异，也就对老师的教学要求不能统一，完全统一的课程内容、音乐教学方法对不同的学生自然无法起到全面的提升。理解学生首先需要研究学生的成长环境、生活状况和基础水平。针对不同学生的特点，通过网络联校不同老师的经验和案例，结合自身情况开展音乐课程的准备和实施，方能得到更好的教学效果。不同学生特点制定不同的教学方式，并通过网络便捷的分享通道将自己的观点和总结与各学校音乐教师进行分享，互通有无，提升工作效率。

老师的评价首当其冲的是育人能力的高低，课堂教学是老师的主战场，在课堂教育的同时，利用听课、研课、悟课来磨砺课堂。听课讲究的是身临其境，观察其他优秀老师的教学方式、教学细节，观察学生的互动方式、交流形式。在网络联校的助推下，乡村音乐教师可以通过网络直播（短视频制作分享直播都是当下网络联校推广的推进）、课程录播等形式去观察其他学校优秀音乐教师的特点。在听课扎实的基础下，对优秀音乐课程的特点进行模仿，模仿教学方式、模仿教学要点，结合教学过程中不同之处，进行改进和优化，使得听课而来的知识成为适合自己、适合学生的教学知识，最终形成自己的教学风格。在自己课堂教学过程也进行直播或录播，或者将自己认为精彩或者不足的课堂内容以短视频的形式进行分享或邀请其他学校老师通过网络直播形式听课，然后接受其他学校老师的建议和意见，并进行不断提升优化。

（六）网络联校视域下寻求专业伙伴、帮扶成长

所谓三人行必有我师，尤其是乡村音乐教师的课堂教学更需要寻求专业老师的合作，在网络联校的帮助下，和其他学校音乐老师结为专业团队。专业团队有助于促进各学校之间音乐教师的合作，激发音乐教师在团队中互相学习、共同成长。因此在网络联校视域下需要梳理团队的佼佼者和引路人，引路人通过课题研究和课程案例分享，帮助其他老师解决他们最关心的问题和存在疑惑的问题，同时需要考虑不同学校之间教学条件、学生基础水平等差异，使得专业伙伴帮扶更加实效性，专业伙伴成为乡村音乐教师的引领着。专业伙伴可以在身边，也可以在互联网上，可以借助微信、网络会议、QQ群等途径，在专业发展活动中，逐步形成“你帮我，我帮他，大家帮大家”的良好教育生态系统，促进育人能力的共同提升。

四、结语

我国高速发展的网络技术，不断完善的学校网络硬件都是网络联校得以发展的前提。随着我国城乡发展的不均衡问题凸显，乡村学生迅速减少的现状，很多乡村学校的生源少、师资力量薄弱、硬件不能及时更新等问题有可能会持续加剧。如何做好我国区域教育资源不平衡、城乡教学资源不平衡问题是摆在我们教育工作者面前的严峻挑战，尤其是乡村音乐专业教育资源不平衡的问题相比其他教育资源更加严重。因此乡村音乐教师专业发展路径的研究就愈加紧迫了，在网络联校视域下充分利用网络资源、网络联校的优势，对自身的发展规划和学习目标制定就显得更加重要了。同时，对学生的研究、课堂的磨砺、亦师亦友的伙伴关系建立都是乡村音乐教师专业发展路径的重要组成部分和途径。这样一个不断循环学习，常态开展研修的过程，就是教师专业发展的有效路径。对于学校而言，学校需要充分认识网络视域下乡村音乐教师专业发展路径的紧迫性和重要性，需要需要做好網络联校的硬件和软件支持。硬件主要是网络设备、网络技术、网络空间等方面的支持。软件支持更多的是对本校教师网络知识和网络意识的培养，在资金方面也需要大力的投入。同时，需要校级之间建立顺畅的沟通交流机制，对音乐专业教师发展的时间节点、发展目标科学制定，并积极支持和监督，让音乐专业教师的发展路径都能够有效的执行落地。校际联网为我们的教育教学注入了新鲜的血液，在实践应用中我们要勇于实践，善于总结，充分发挥校际联网的优势，进一步促进教师的专业发展。

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此文系湖南省“十四五”教育科学规划一般资助课题“网络联校背景下乡村教师专业发展研究”项目编号：ND213102 的成果。