促进关键能力发展的初中物理“三声课堂”构建与实践研究

郁从军 程少鹤 陆海军

摘要：为培养学生关于概括理解、实验探究、实践应用和求实创新等的初中物理学科关键能力，我们尝试构建充满笑声、掌声、惊讶声的物理“三声课堂”，突出物理教学过程中的激发认知冲突、引导主动思维的认知建构和小组合作的科学探究。

关键词：关键能力;三声课堂

一、“三聲课堂”的概念与初中物理关键能力

“三声课堂”的三声即课堂中学生的笑声、掌声、惊讶声。“三声课堂”理论上依据和谐教育理论、社会建构的互助理论和多元智力理论，是强调学生的主动参与学习和主动建构知识，旨在促进学生能力发展的和谐、互助和高效的课堂。课堂上充满学生发自内心对知识渴望的笑声，学生对教学内容（科学知识、科学思维、科技成就）和个人学习成果认同与赞美的掌声，和学生科学探索中的惊讶声，一定是能够引导学生主动学习、培养学生探索精神、启迪学生创新意识的课堂。

初中物理课程培养的关键能力有观察探究能力、辨析概括能力、推理论证能力和质疑创新能力等，初中物理课程依据“从生活走向物理、从物理走向社会”的课程理念，需要学生带着生活中的问题来到课堂上来，带着物理原理与所学方法走进生产生活中去。这样的能力要求和学习过程正好与我们“三声课堂”强调的生动情景激发学习兴趣、问题引导思维的主动参与和小组合作的科学探究过程息息相关。

我们试图通过突出物理教学过程中的激发认知冲突、问题引导主动思维的认知建构和小组合作的科学探究，强调从学生的体验出发，引导学生主动参与，构建物理学科“三声课堂”，让学生在形成物理观念的过程中发展关键能力。我们经历了两年的实践研究，通过对学生物理关键能力的测量和分析，加强对优质课的学习和研究，有针对性地制定发展能力的“三声课堂”的构建策略，实践后通过问卷调查、访谈等形式检验其有效性，初步总结了基于发展学生关键能力的初中物理“三声课堂”构建的有效途径。

二、促进学生关键能力发展的初中物理“三声课堂”构建的有效途径

（一）生动情景激发学习兴趣

初二学生开始学习物理学科，基本的物理观念还未形成，还没有经历透过现象看本质、将具象情景抽象化和抓住事物本质特征的科学思维过程，我们应该做好学生思维从具体运算阶段到形式运算阶段的引导。创设生动的物理情景，从生活出发才能找到学生学习知识的生长点，我们通过生活情景、小实验、小魔术、视频和动画等多种形式创设生动的情景，激发了学生的学习兴趣。从学生访谈中，我们得知一些学生，物理学科成绩虽然欠佳，却是文化课科目中最好的，他们说到物理课上印象最深刻的，“有一次，老师给我们玩魔术，让我去吹灭茶色玻璃板后面的蜡烛，我没有做到……”“老师让我们回家做覆杯实验，并拿到班上展示”等等。

（二）问题引导思维的主动参与

课堂上思维由问题引导，以解决一连串逐层递进式的问题为主要内容，呈现问题情境激发学生在认知结构中搜寻可相关知识经验，引导学生进行各种复杂的思维活动，通过一系列的问题培养学生提出、分析及解决实际问题的能力。对于课堂问题串的研究，本课题组成员以江苏省优质课为例，做分析和对比，总结问题设计依据原则：综合考虑知识体系、学生认知水平、课型和不同环节问题的功能合理设计问题的数量;设计高水平问题，有利于学生物理概念的建构、科学思维水平的提高和科学探究活动的开展;在问题类型方面，在课题引入时，多采用因果型和对比型问题;在概念和规律建构时，多采用论证推理型问题;在知识理解和应用时，多采用转化型问题;同时设计对探究过程和方法的反思与评价的问题。

（三）开展有效的小组合作科学探究

在小组合作的学习环境下对初中物理科学探究实验进行分析，学生能更有效地从中获得知识与技能，提高动手实践能力，提升科学探究的素养。为保障合作学习的有效性，首先需要对学习小组进行合理划分;在具体实验过程中，需要对小组内各个成员职责进行细分，确保每位学生都能够真正地参与课堂实验;运用小组合作学习组织物理实验教学时，需要指导学生在实验操作的过程中相互交流、相互帮助，及时评估学生在实验各环节操作的准确性，引导学生自主发现问题并解决问题。在我们对学生科学探究能力做问卷调查时，发现采用小组合作的科学探究实验学生得分较高。

三、结语

关注和培养学生物理学科的关键能力，是落实学科核心素养的重要环节。聚焦于构建可以发展学生关键能力的“三声课堂”，对发展学生核心素养的教学策略研究起到推进作用。我们通过构建“三声课堂”，促进了教师更好地提升专业课程教学能力，发展了学生的关键能力。

参考文献：

[1]叶兵，孙德生.初中物理核心素养与关键能力的研究及测评实践[J].物理教学，2017（12）：5.