高中数学教学中提高学困生学习效率的对策分析

阿布都拉·吐尔逊

摘要：伴随着新课程改革的不断深入，教师需要遵循因材施教的理念，注重学生们的个性发展，并且培养他们的数学核心素养。相比于其他学科来讲，数学课程存在着较为明显的抽象性特点，加之面临着高考的压力，会导致学生出现厌学的情绪，进而影响学生们的数学学习质量。基于此，本文就指导学生们开展高效数学学习的对策进行研究，缓解学生们的厌学情绪，进而帮助他们逐渐热爱上数学学科。

关键词：高中数学;学困生;学习效率;提升对策

经过小学、初中的数学学习，学生们已经具备了一定的抽象化思维和逻辑性思维，也具备了一定的解决实际问题的能力。但是仍然有一部分学生存在着较为明显的畏惧心理，导致他们的数学成绩难以得到有效的提升。而这部分学生可以归类为学困生，其具体的表现便是学习能力有待提升，存在着负面的学习态度，数学感知能力不强，存在着较大的进步空间。针对此种问题，教师需要关注学困生的具体情况，给出相应地优化方案

一、关注学困生的基础，做好教学过渡

高中数学与中小学阶段的数学相比，其难度提升较为明显。首先是教材上的改变。高中数学教材上内容相比于初中内容来讲，数学公式部分增加得会比较明显，而图形解释部分内容适当减少，这会造成学生们的理解困难。其次，学生已经喜欢了慢节奏的学习方式，在面对高中教学节奏加快的情形时，思维和内心会感觉到较为明显的不适应，从而产生较强的焦虑感。这种焦虑感会让学生们对数学学科产生一定的厌恶心理。正是因为如此，教师需要做好学生们的过渡工作，根据学生们的不同数学基础，为他们安排合适的学习内容以及学习策略。同时，教师还要根据学生们的学习能力强弱来适当的调整教学进度，从而帮助学生们找到适合学习方法，真正做到轻松学习。

二、关注学困生的状态，提升学习兴趣

初中学困生存在着很大的一个问题，是对数学学习失去了信心。高中数学包含的知识点十分全面，但是比较零散，需要学生具备一定的自主学习能力以及知识迁移能力，否则难以跟得上教师的讲课进度，其课后的习题训练也难以产生效果。长此以往下去，学生们的考试成绩会越发的不理想，进而陷入一种恶性循环之中。除此之外，学困生还缺乏了良好的学习状态。比如上课听讲不认真，容易出现走神、作业抄袭等现象。因此为了改变学困生的这种学習状态，教师有必要提升学生们的学习兴趣，并且帮助他们掌握高效学习的些许方法。

比如，笔者所在班级的某位同学在入校的时候，数学成绩还是中上等的，但是在经过一段时间的学习以后，他的数学成绩出现了明显的滑坡。通过对该学生日常的学习情况进行分析，可以发现他在课堂初始阶段的注意力比较集中，但是进入到中后半段，注意力开始涣散，出现走思、瞌睡的现象。同时他的作业完成情况也是比较糟糕，甚至还出现不交作业的现象。针对这位学困生的状态，教师首先要做的便是与学生们进行深度交流，了解他在近期学习过程中遇到了哪些问题，帮助他分析数学成绩无法提升的原因。在沟通的过程，笔者发现该学生跟不上教师的讲课速度，最终落下的越来越多，最后就听不懂教师在讲解什么了，开始产生厌学情绪。

针对学生的这种状况，教师为该名学生找了一位同伴，在课下帮助他巩固理论知识，开展经典习题的训练，确保该名学困生能够讲解基础类型的题目。同时，教师还要给予学生一定的鼓励，在上课提问时，选取一些简单的问题让他回答，提升他们的学习自信心，重新拾起他对于数学学习的兴趣。

三、深入学生群体之中，了解学生学情

不同学生的信息接收能力和处理能力是有着明显差异的。因此，教师要深入到学生群体之中，了解每一位学生们的困难，有针对性地提出相应的解决对策。

比如，有的同学学习态度良好，学习也比较刻苦，但是学习效果不理想，此时，教师就需要去思考是否该名同学的学习方法有问题。然后组织同学们开展一场交流会，相互交流学习方法。有的同学，在考试时，常常会出现基础性的错误。此时，教师就需要为该名同学安排一些基础类型的测试，帮助其巩固基础，真正地做到因材施教。

四、加强对于学困生解题方法的指导

解题是高中数学教学中比较重要的一个内容。教师传授给学生们理论知识，还要帮助他们将理论知识熟练地应用到解题之中。学困生的一大学习难点便是解题困难。首先，教师需要帮助学生们审题。身体是答题的基础，因此，教师要帮助学生们分析题目，在题目之中找到解题的思路。然后，教师需要从题目之中找到已知条件，将文字化的内容转化成为数学模型，找到条件与目标之间的联系。最后将自己的思路落实到纸上。

五、结语

通过对高中数学教学情况进行分析，可以发现学困生产生的因素是多种多样的。教师要深入到学生群体之中，采取因材施教的理念，分析学生们所存在的各种教学问题，然后有针对性地采取相应教学方法，强化学生们的数学基础，提高学生们的学习兴趣，进而提升课堂教学的质量。

参考文献：

[1]武静东.高中数学“学困生”的成因与转化策略研究[J].科技资讯，2019，14（25）：101-102.

[2]高晓曼.高中数学“学困生”成因及其改变策略的探究[J].科技创新导报，2015，12（03）：37+39.