运用读写结合方法指导小学语文习作研究

摘要：写作与阅读是小学语文教学中的核心内容，小学生在语文课堂中必须强调这两种素质的养成，以此来提高自己的语文素养。本文对小学语文课堂中读写结合进行分析，并对读写结合下的语文习作提出个人看法，希望为关注读写结合指导小学语文习作的人群带来参考。

关键词：读写结合;小学语文;习作

引言：

在语文习作教学中，读写结合是提高教学质量的关键，通过对读写结合进行分析，可以让小学语文习作教学的难度大幅下降。因此，有必要对读写结合下习作教学进行分析，并对传统习作教学方法进行优化，以此来帮助学生养成良好的习作意识。

一、读写结合教学综述

读写结合是以文本为教学核心的教学方式，在读写结合中，教学设计将会同时关注阅读与写作两种语文素养的形成，教师在读写结合教学中，可以全方位提高学生们的语文思维，学生的学习素养也将会在读写结合教学中有所增加。魏小娜教授融合读写结合思想，提出了促读、促写、任务型三种读写结合教学方法，三种教学方法可以让教师细化读写结合教学时的侧重点，促写型读写结合则能够有效提高学生们的习作能力。在读写结合教学期间，教师要结合阅读内容来安排一系列具有针对性的训练内容，学生在这种教学方法下，可以优先针对文章进行阅读理解，并将文章中的优质词语、句式记录下来，提高学生自身的习作创造力。

二、读写结合教学的作用

（一）增强学生习作表现力

读写结合并不是单纯提高学生的阅读、写作能力，在培养学生两种能力的同时，还可以增强学生的习作表现力。学生在阅读中会潜移默化地提高自己的语文素养。小学是学生学习生涯的起点，若能够培养学生使其形成良好的语文学习习惯，则足以使学生在未来的学习生涯中受用无穷[1]。

（二）提高学生语文素养

读写结合可以让学生在学习中捕捉知识并产生感悟，因此，读写结合教学可以大幅提高学生自身的语文素养以及文化底蕴。读写结合本质是一种阅读学习习惯的养成，若能够借助读写结合养成良好的语文学习习惯，学生就可以在课余时间主动积累文学知识，学生在这种学习理念下足以受用一生。

（三）培养读者意识

朱自清认为写作练习的关键在于假想读者对文章的看法。若自己作为读者能从外界视角认识到作品的不足之处，就意味着写作能力仍有上升空间。若要写出好的文章，就必须让读者感受到自己在文章中的思想，若只为自己而写作，就注定无法让写作能力获得更多读者的认可。在读写结合教学中，学生必须从阅读的视角分析文章，因此读写结合可以培养出学生的读者意识，这也是正确的语文习作发展道路。

三、读写结合指导下的语文习作教学

小学教师在利用读写结合的方式对学生进行教学时，需要结合教学需求来选择教学侧重点，只有结合教学反馈不断对教学方法进行优化，才能在习作教学中发挥出读写结合的价值。

（一）以学生兴趣为导向的教学模式

在对习作能力进行教学时，教师在读写结合下只提供阅读文章无法保证教学效果，教师还应该在教学阶段对习作方法进行提示。小学生的学习兴趣在于对某种事物的疑问。若教师可以结合范文直接提示写作的开头与结尾，学生就会在疑问中激发尝试的兴趣。教师在进行习作教学时，要活用学生的这种心理，以此来选择适合的教学方法。例如在小说、记叙文习作教学中，就可以利用仿写、续写等方式来进行教学。在此期间，应该适当结合自评、互评等各种评价方式来分析写作效果。例如在部编版教材中往往有很多节选段例文，教师就可以借助例文来让学生对文章进行续写，这种续写不仅是一种对优秀文章的模仿，还是学生积累语文写作素材的关键。需要注意的是，小学生受限于眼界以及文学素养，因此在续写过程中必然会出现各种问题，这些问题教师要在点明过程中对学生进行鼓励，以免学生在习作练习中产生消极学习的情绪。在读写结合下，教师还可以结合网络资源来为学生寻找适合的文学读物，以此来丰富学生的语文素养与写作素材。

（二）灵活开展教学设计

读写结合的教学方法有很多，在进行习作教学时，教师可以结合实际需求来灵活开展教学设计。需要注意的是，因为读写结合教学是一种长期任务，只有在长期教学中不断进行教学积累，才能让学生的学习效果获得应有的保障。因此在教学计划设计完成后，教师应该结合学生们的学习情况来灵活调整教学思路，只有让学生们在习作教学中利用针对性学习来代替无效学习，才能令学生在自己的文章中表现出自己学习的各种知识。除此之外，在读写结合教学中，教师还应该注意为学生设立学习目标，若没有针对性目标，就无法激发学生们的学习情绪。若单纯的教学目标无法唤醒学生们的学习动力，就可以通过做任务的方式来加深学生们对习作的理解。在读写结合教学中，教师对学生的引导帮助至关重要，所以必须在教学设计中明确教学侧重点，才能在习作教学中发挥出读写结合的优势[2]。

（三）结合多元化评价来加强教学效果

在读写结合教学中，学生习作能力的提高是学习的必然趋势，但是由于不同学生的学习能力存在差异性，因此教师在教学期间就必须正视能力差异，以评价反馈为核心来提高读写结合后的习作教学针对性。每一名学生所适合的教学模式各不相同，只要能找到适合的教学方法，就可以为学生营造出良好的习作学习氛围。需要注意的是，由于读写结合并不是教师单向开展的灌输式教学，因此在完善评价时要注意互动课堂的构建，即在评价中强调师生、生生之间的互动，学生互评可以了解对方习作的优点，而教师评价则能够让学生明白自己存在的缺陷。若在评价中发现优秀的作品，还可以匿名提供给全班所有同学来进行评价，匿名是为了让学生们的评价变得更加客观。若学生能够顺利掌握自评方法，还可以养成良好的语文阅读习惯。

结论：

总而言之，读写结合是小学语文素养教学的关键，学生的习作能力可以在读写结合教学中迅速提高，并养成优秀的学习习惯。相信随着更多人意识到读写结合在习作教学中的價值，读写结合教学一定会变得更好。

参考文献：

[1]朱文武.从阅读走向习作——小学语文课堂读写结合的方法与途径探讨[J].新教育，2021（13）：34-35.

[2]黄春青.以课文为链接点，打通生活与习作的双通道——部编版小学语文四下第四单元《白鹅》读写结合指导策略[J].生活教育，2020（04）：66-69.

作者简介：

许霞（1982.03-）女;汉族;籍贯：四川省资阳市;学历：专科;职称：小学语文一级教师;研究方向：小学语文教学;单位：四川省资阳市雁江区迎接镇中心小学。