新课标下小学科学实验教学的探讨

廖献鸣

摘要：随着全球科学 技术的迅速发展，我国综合国力的不断增强，教育也发生了巨大的转变，越来越注重综合性人才与创新型人才的培养。新课标也明确提出了小学科学实验教学的重要性，为小学科学实验教学指明了新的发展方向。在新课标教学背景下，教师要积极构建丰富化、创新化、趣味化的教学活动，不断激发学生科学实验学习兴趣，激发学生的好奇心与求知欲，为学生营造良好、开放、高效的学习氛围。在这过程中教师的引导就起到了至关重要的作用。

关键词：小学科学;新课标;实验教学;策略探究

引言

小学科学实验课程起到了重要的启蒙作用，能够带领学生正确的认识实验、了解实验，懂得实验的理论基础、设计过程以及实际应用等内容。本篇文章基于新课标教学背景，对小学科学实验教学展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。

一、传统小学科学实验教学存在的问题

实验是小学科学教学的重要基础，是任何学习模式都无法替代的。但是在我国传统科学实验教学中，实验成为了辅助教学，理论知识成为了最重要的内容，学生常常通过背诵的方式去理解记忆科学知识内容。学生很少拥有实践操作的机会，因此当学生真正拥有科学实验机会的时候，学生却不知所措，不知如何下手。实验教学没有与学生的发展需要联系起来，故而不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决科学中的问题，更不利于创新思维方式的形成和学生智力发展，因此改革实验势在必行。我们应依照新课标理念，在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。

二、新课标下小学科学实验教学策略探究

（一）凸显学生实验操作的主体性

小学科学实验注重培养学生信息收集、分析处理、观察探究、总结归纳的能力，在实验过程中不断增强学生的创新能力。新课标背景下教师要注重凸显学生实验操作的主体性，鼓励学生进行自主分析自主探究。在探究过程中学生能够保持高涨的学习态度，从而有效发散学生思维，学生能够持续拥有探究未知事物的勇气。

例如，教师在带领学生“观察土壤”时，需要学生寻找到土壤当中的粘土与沙子，传统教学中教师会直接带领学生进行实验操作，学生只需要跟随教师的步骤去操作，整个过程学生都是机械化的进行操作。面对这一问题，教师就要将主动权交到学生手上，让同学们自己思考土壤中粘土与沙子分离的方法，同学们可以积极开动脑筋，从多方面进行思考。当同学拥有初步的想法后，就可以到仪式操作台，根据自己的想法去挑选合适的仪器展开实验操作。整个过程中需要学生按照自己的方法来设计实验，每位学生的实验操作方法不同，对于实验的见解也会各不相同，当同学们完成实验操作之后，教师就可以组织学生开展小组探究活动。在小组当中每位同学都可以分享自己的操作方法，在思想的碰撞过程中，解决更多的问题，收获更多的知识。

（二）开展生活化的实验探究

新课标对于小学科学实验提出了更多的要求，科学实验应当利用生动化、直观化、形象化的科学现象，去引导学生探究科学知识，而不是教师直接将知识灌输于学生。教师就可以灵活的运用生活中的教育材料，积极组织学生开展生活化的科学实验探究，增强学生生活经验的同时，提升学生对于抽象知识的理解能力。

例如，带领学生“比较水的多少”时，教师就可以转变传统实验采用量杯或量桶测量的方式，直接选用生活中常见的物品，引导学生开展科学实验。如用生活中常见的矿泉水瓶展开操作，这就能使学生实验操作性更强。又比如带领学生探究“物体在水中是沉还是浮”时，教师就可以不选用专业的实验仪器，而是在生活中选择了一些物品内容，橡皮、瓶盖、牙签、铅笔、胡萝卜、蜡烛、茶杯等，在实验过程中同学们可以先选取几个物品进行实验，了解物品的沉与浮。进行初次实验之后，学生就可以先猜测后续的物品是沉还是浮，猜想过后再进行实验，这样一来每一位学生都能积极的参与到实验活动当中。生活化科学实验的开展，能够使学生真切的感受到生活与科学实验之间的联系，学生亲自动手操作，也大大增强了实验的趣味性。

（三）积极开拓第二实验课堂

从理论上来看动脑是动手的前提，学生开展科学实验，首先就要进行思考，学生需要在做中学、做中思。每堂课程教学时间是十分有限的，学生科学实验不仅仅是要在课堂中进行，学习的最终目的就是能够将其运用到实際生活当中去。对此教师应当积极拓展第二课堂，科学的构建适合学生的家庭与生活小实验。

例如，在开拓第二课堂的初期阶段，教师可以先予以学生一定的引导，可以让同学们灵活的运用铁钉、饮料瓶、小石子、螺母等生活物品，同学们可以亲自动手对其进行设计创新，同学们还可以在家庭中配备温度计、量桶等一些基本的测量仪器，以此便于学生开展一些科学小实验。学生完成小实验后，还要鼓励学生自己制作好实验报告，得出一些结论。每隔一段时间，在课堂当中教师都要特别为学生提供一些时间，让同学们能够将自己的实验结果分享出来，没有单独分享的同学，教师可以让同学们组成小组，在小组内进行分享。有了前期的引导之后，后期学生就能自己设计一些小实验，家庭中的废报纸、易拉罐、体温表、杆秤等等，都可以成为学生实验创新的素材，简单的白布与手电筒就可以设计光和影的小实验，学生能够充分感受到科学与实际生活之间的紧密联系。

结束语

总而言之，新课标背景下，教师就要充分鼓励学生发挥想象力，对于实验勇于提出自己的想法，有效锻炼学生的创新思维能力。教师必须将学生的发展放在首位，引导学生积极的参与科学探究，鼓励学生自己去试试。

参考文献

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