中学生语文阅读能力评价体系的设计过程及其实践意义

摘要：阅读是中学语文学习的重要内容，对中学生语文学科核心素养的提升至关重要。随着中学语文教学改革的深入推进，教师需通过掌握中学生的语文阅读能力来改进阅读教学方法。基于此，笔者设计了中学生语文阅读能力评价体系，并闡述了该评价体系的理念、指标体系、测评试卷的组成结构及实施过程和实践意义。

关键词：中学生;语文阅读能力;评价体系;NAEP

一、中学生语文阅读能力评价体系的理念

1.评价的目的是提高中学生的阅读水平

评价是经过一段时间的学习后，教师对学生学习收获的测评，更是教学的组成部分。阅读是语文学习的重要组成部分，是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。阅读能力的提升对学生核心素养的培养至关重要，因此对学生语文阅读能力的评价的重要性不言而喻。通过对其阅读能力进行评价，学生可以发现阅读中存在的问题，进而改进阅读方法，把控阅读速度，拓宽阅读面，提高阅读量，最终提高学生的阅读水平。

2.中学生是评价实施的主体

实施评价要有明确的主体，评价的内容要符合主体的身心发展特点，评价的方式要紧跟当今评价的主流模式。本次语文阅读能力评价实施的主体是中学生，评价的内容主要针对学生的语文阅读能力，评价的方式借鉴NAEP国际阅读能力评价体系。在教师的引导下，学生主动参与评价，这样能较客观地反映中学生现阶段的实际阅读能力。

二、中学生语文阅读能力指标体系的设计

在NAEP评价框架下，阅读能力评价主要评价四种能力：阅读概括能力、阅读分析能力、阅读联想（联系）能力、阅读评价能力。评价的工具主要是不同体裁的三类文本：为了获得文学体验的文本、为了获得信息的文本、为了完成某项任务的文本。[1]以NAEP为参照，笔者将阅读能力进行指标分解，分为认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、迁移能力、阅读方法。其中，这里的理解能力相当于NAEP里的阅读分析能力，鉴赏能力和评价能力相当于NAEP里的阅读评价能力，迁移能力相当于NAEP里的阅读联想（联系）的能力。这样，整个阅读能力分解为六个一级指标，六个一级指标呈递进式，其中认读能力是阅读能力里最基本的能力，阅读方法是阅读能力里最高级的能力;然后每个一级指标分别分解为3-4个二级指标。如下表1所示。

下面就以文章体裁是议论文为例，简要说明试题的结构。

1.围绕测验“认读能力”所出的测试题。

（1）请把下列的字词注音。（测验识字量）

（2）读完这篇文章共用时多少？（测验阅读速度）

2.围绕测验“理解能力”所出的测试题。

（1）文章的中心论点和分论点各是什么？（测验观点的理解）

（2）简要说明文章的论证结构。（测验结构的理解）

3.围绕测验“鉴赏能力”所出的测试题。

（1）简要说说文章使用对比论证的妙处。（写作手法的鉴赏）

（2）下列对文章中心论点的看法哪个更贴近作者写作本意？说明理由。（对主题思想的鉴赏）

4.围绕测验“评价能力”所出的测试题。

（1）文章的图表意义的主要作用是什么？（测验表现形式的评价）

（2）作者为什么写这篇文章？（测验思想内容的评价）

5.围绕测验“迁移能力”所出的测试题。

（1）你的同学想参加一场关于×××主题的辩论赛，请利用文章提供的信息帮你同学写一篇辩论稿。（测验读写转化的能力）

（2）运用文章的观点答复网友的疑惑。（测验阅读知识的迁移能力）

6.围绕测验“阅读方法”所出的测试题。

（1）阅读下列短文并说说其论证方式与本文有什么相同之处？（测验对比阅读）

（2）略读文章，概述文章的中心论点和分论点。（测验检视阅读）

三、中学生语文阅读能力测评试卷的组成结构及实施过程

笔者曾就读于峡江中学，以现峡江中学高二年级12个班为例实施中学生语文阅读能力测评并对实施过程进行具体分析。该阅读能力测评主要采用纸笔测验和活动测验的方式进行。用于测评的阅读文章选自近现代课外优秀文学作品和现代新闻通讯及演讲稿等生活实用类文本，其按体裁分为记叙文、说明文、议论文、应用文 。这四种文体各占25%，组成一张测评试卷。一张测评试卷整体测验一级指标的六种能力，但并不意味着每种体裁的文章都会涉及这六种能力的测验，而是依据文章的理解难度和可测试能力的适用度有所侧重地选择性测验。

（一）纸笔测验

1.测验对象：峡江中学高二12个班的学生。

2.测验简介：（1）本类型测试每学年4次，每次成绩占本学年阅读能力测评结果的15%，合计60%;（2）考试题型有选择题，填空题和论述题;考试时间为3小时;所有学生的考试内容完全一致，考试内容为近现代课外优秀文学作品的阅读及其综合运用。

3.测验形式：采用期末综合测试的形式，教师严格巡视考场，禁止学生交头接耳和无故离座，学生在规定的时间内独立完成各自的试卷（可带现代汉语词典）。

（二）活动测验

1.测验对象：峡江中学高二12个班的学生。

2.测验简介：（1）本类型测试每学年4次，每次成绩占本学年阅读能力测评结果的10%，合计40%;（2）考试题型有选择题，填空题;考试时间为2小时;所有学生的考试内容不完全一致，相同试题只占所有试卷总试题数20%，考试内容为现代新闻通讯及演讲稿等生活实用类文本的阅读及其综合运用。

3.测验形式：（1）采用随堂分组测试的形式，教师巡视指导，学生有问题可向老师示意;（2）学生可在组内讨论，不允许窜组交流，组内禁止谈论与考试内容无关的话题，在规定的时间内合作完成各自的试卷（可带现代汉语词典）。

两种测验的目标指向：纸笔测验主要测验学生阅读文本并独自分析其行文脉络，学会理解全文進而获取信息的自主阅读能力。活动测验主要测验学生阅读文本并交流阅读体验，学会提取信息进而解决社会生活中的实际问题的合作阅读能力。一种强调自主阅读能力，另一种强调合作阅读能力，两者共同构成中学生语文阅读能力整体。

四、中学生语文阅读能力评价体系设计的实践意义

（一）为中学语文阅读教学改革提供数据参考

《普通高中语文课程标准》（2017年版）首次明确提出了语文学科核心素养，围绕语文学科核心素养的培养目标设计了18个学习任务群，在这18个学习任务群中涉及阅读的有5个，分别是整本书阅读与研讨、跨媒介阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流，凸显了阅读在语文教学中的重要性。[2]然而，当今中学生的阅读现状不容乐观。总体来说，阅读的碎片化、浅表化日益凸显。要扭转这种不良局面，需为中学生语文阅读能力把脉，对症下药。但中学生的阅读能力究竟处于一个怎样水平？没有给出可供参考的准确测量数据是不行的。因此，中学生语文阅读评价方案的设计可为中学语文阅读教学改革的内容及方式提供数据参考，促进其阅读教学改革稳健行进。

（二）为中学语文教师阅读教学方法的改进提供针对性指导

当今，中学语文教师的阅读教学方法缺乏针对性，不同的文体采用同一种阅读教学方法，阅读教学效果欠佳。这主要是因为教师不清楚学生阅读文本的薄弱区域。中学生语文阅读能力测评试卷由四种不同体裁的文章组合而成，文体界线分明，能反映参评者不同文体的阅读能力。通过统计每位同学各体裁阅读得分情况，教师能清晰地掌握全班每位同学每种文体的阅读能力。针对全班普遍得分不高的文体，教师可分配更多的精力研究该文体的教学方法的改进，使自己的阅读教学方法有的放矢，更有针对性，进而提高课堂阅读教学效果。

参考文献

[1] 何光峰.美国NAEP阅读能力评价框架之评价与借鉴[J].教育测量与评价（理论版），2012（04）：16-19.

[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011 版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

作者简介：边洋洋（1994-），男，汉族，江西吉安，硕士研究生，研究方向：中小学语文教学