为我们的儿童建设一个“阅知林”

周佳蓉

我园历经40年的育人实践，提出“儿童是充满无限可能的成长中的人”的儿童观;幼儿教育就是支持幼儿在适性的阅读和阅历中，获得快乐、美好而有意义的成长。为此，我园建立一整套能够促进我园发展的价值理念系统——“阅·心”教育。“阅”，即“阅读”“阅历”“汇集”的释解，我们的园本理解有三层内涵：一个学习的过程、一段丰富的经历、一个汇聚美好的童年。“心”即“真、善、美”，这种人文精神指引着我们办园方向，同时展现了我园“人本的、人性的、人文的”价值追求。

一、确立“阅知林”环境的内涵

“阅知林”，是我园环境设计的一种理念。我们来进一步走进阅知林，阅是什么呢？阅读有形的书，更阅读生活和社会这本无形的书，“为生活而阅读”是我园的办学特色。

知：是“智”的本义，体现的是我园对知识探索的一种态度——求学有时尽，问知穷无涯。

林：是汇聚、集美之义，体现的是我园的一个愿景——木成林，人成才。

“阅知林”这个设计理念究竟由何而来？有什么底蕴？一直以来梅幼人做过哪些有意义的事呢？我想，这可以从三件事说起吧。

第一件事：对梅幼老园舍的构想。老园舍建于1994年，建筑设计以“童话”为载体，主体以“E”为造型，“三廊三梯”联接起三幢大楼，还有将近1000平方米的自然环境。在改造“阅知林”的过程中，我们依据老园舍结构单一、空间狭小、改造方式方法有限等特点，选择“小而精”的改造策略，重挖人文资源，重启“童话”之路，破解园舍老小旧的不利因素。

第二件事：启心课程的探究。时间能成就一所幼儿园，更能完善一所幼儿园。在10多年研究阅读的过程中，慢慢地提炼了属于我们的文化价值体系，形成了有着属于我们自己的启心课程，摸索出“六心”实施途径，其中“阅知林”环境是其中重要的一个途径。

第三件事：环境创设的蝶变。在40多年的办学经验中，梅幼的环境创设随着课改的推进，大概呈现三个阶段：涂脂抹粉式环创时代，阅读特色环创时代，现在是个性化环创时代的转变。

改造“阅知林”不是一时兴起，也不是一蹴而就，而是凝聚着梅幼的历史渊源、办学特色，是梅幼四十年经验、底蕴和教育资源的累积。

可以说，“阅知林”是我们基于梅幼建筑、环境、课程以及人文等背景特点的深刻认知，同时，借助了一股东风——2021年暑期老园改造，让我们大胆地将幼儿园还原成了“一张白纸”，白的走廊白的楼梯白的教室……才有了赋予孩子们创造“阅知林”的经历。

二、和孩子们一起创设“阅知林”的经历

在创设“阅知林”的过程中，我们思考最多的是三个问题：“阅知林”长什么模样？“阅知林”由谁来创造？孩子们如何通过“阅知林”来学习？这也是我们遇到的最大困扰。

这三个问题，我们和孩子们在共同创设“阅知林”的过程中，一起找到了答案。

（一）第一个问题：“阅知林”长什么模样

这个问题，其实在问梅幼娃到底需要什么样的环境？

在“阅知林”概念的生成中，幼儿园的空间发生了巨大的变化。瞧，你在这张圖上发现了什么？“E”型主体结构图上布满了大大小小的图与标记。有哪些特点？有3个特点。

特点1：孩子们把自己喜欢的故事角色引入了空间设计之中，让每一个空间都拥有了自己的“名字”，如河马广播站、小邋遢清洁站，让空间形象化、有趣化、故事化。

特点2：多样学习空间的出现，形成“三巷三梯”、“54321课程馆相连接的格局。“三巷三梯”分别为“听巷、绘巷、探巷”和“话梯、玩梯、赏梯”;“54321”课程馆——5站：河马广播站、小邋遢清洁站、几米加工站、巴布搭搭站、大卫警报站;4园：小竹园、小梅园、小沙园、绕绕园;3馆：爱丽丝绘本馆、小牛顿科探馆、鼠小弟收藏馆;2场：匹诺曹小剧场、妙妙游乐场;1社：安东尼出版社。21个空间营造出了一个专属于孩子的“故事园”。

特点3：“阅知林”打造了一条完整的“课程链”，更好的诠释了课程与环境之间唇齿相依的关系。

在我们的共同努力下，“阅知林”是一个专属于孩子的故事园;“阅知林”是一个课程孵化空间;“阅知林”是一个行动指南空间;“阅知林”是一座充满成长机会的博物馆。

（二）第二个问题：“阅知林”，谁来创造

这个问题其实回答的就是如何使幼儿成为环境设计的参与者、创造者，而不是旁观者、被动接受者？

毫无疑问，“阅知林”是师幼共建的，还有家长以及设计者等人组成一个研究共同体，共同来引导、支持和推动他们以自己喜欢的方式，以小主人的姿态，去实施校园环境“故事化”行动。这就是“故事变形记”的活动。我们用一组数据来讲述其背后的故事——211、35210、7654……

“211”的故事：21个空间里;有21个角色;21首唱词，我们一起来听听孩子们发出的声音;还有21本小红书;有21个故事等等，从而形成1条属于梅幼自己完整的“课程链”。

“35210”的故事：幼儿能在家长的协助下自主设计“改造图纸”，共有352份宝贵的图纸，融合了他们喜欢的“鲜花”“动物”等元素，之后，进行了10场评选活动，期间有公告、演讲、投票等活动，最终呈现出“阅知林”蓝图。

“765+4”的故事：此次行动最初是大班小部分幼儿参与，慢慢地像滚雪球一样吸引了越来越多的人参与进来，迄今为止，参与人员达到了765位，整个探索历程长达4个月之久，至今还未完工，下学期我们将继续深化。

在故事园变形记中，每一个孩子在每一个空间都留下了或多或少的痕迹，慢慢地与21个空间产生了情感共鸣，也找到了更多的归属感。

（三）第三个问题：“阅知林”，如何学习

这个问题其实回答的就是如何创造性地将“阅知林”与育人过程相结合，推动幼儿主动学习。

学习空间建设的宗旨是“空间不空，人在其中;空间不空，育在其中”，要做到以上两点我们做了两个支架，一是“阅知林”空间变革的策略调整;二是启心课程与“阅知林”空间变革的融合。

我们依据空间特点、变革目标，我们梅幼“阅知林”空间变革的思路进行了三个策略上调整。

策略一“廊改巷”：以更自由化学习的目标来设计，创设“家”的氛围，超越“教室+门前走廊”的局限;创设了多个自由群空间，从而形成“三条自由巷”（听巷、绘巷、探巷）;让同层楼的孩子自由组成学习共同体，让三巷成为孩子们的分享空间。

比如在一楼的“听巷”中设计了预告栏、预约栏、问题栏以及榜样栏，这“四栏”既是课程的触发器又是孩子阶段性的成果展示区，自由观看、自由分享、自由探索。

策略二打造文化风景线：3条楼梯是最难改造的，在创设过程中，我们赋予楼梯更多的功能，让楼梯成为一条流动的文化风景线，主要落实德育课程、园史课程、地方课程内容，形成三条“课程梯”（玩梯、赏梯、话梯）。

策略三“联通”：设法增加“外挂空间”、整改“闲置空间”、细化户外场地，实现课程与环境的联通。比如一楼“安东尼出版社”原来的位置是一扇门，现在去掉门，拓展平台与小沙池进行链接，搭建小木屋，成为独特的出版社。红色圆圈内的就是出版社。

三、结语

“阅知林”，就是在孩子心中植一颗梦想的种子，让它在这充满诗意的、洒满人文精神的阳光中自由成长。祝福梅幼，祝福未来。