运用家园合作模式实现幼儿语言教育策略的研究

段莉文

关键词：家园合作;幼儿教育;语言教育

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

引言

在幼儿园阶段，幼儿的年龄一般都十分小，处于3至6岁幼儿，他们习惯使用语言动作表达内心的想法。因为幼儿的自我认知容易受到环境的影响，所以我们需要利用这个特点培养幼儿的语言能力。这就不得不提到家园合作。幼儿园和家庭是幼儿接受教育的主要场所，通过家校合作，能够让教师和家长

根据幼儿的活动特征，寻求影响幼儿语言的关键点，能够让教师和家长正确地依据教育方针，实现幼儿语言教育研究。

一、把握家园合作的重点

在幼儿的教育过程中，需要把控幼儿的发展特点，重视幼儿的身心特点。在此过程中，我们需要明确家园合作的重要性。第一点需要家长与幼儿园之间和谐交流。目前很多幼儿园在开展工作的过程中，家长与幼儿园之间的配合并不密切，只是单纯地为了完成任务。第二点教师与家长之间应该建立相同的幼儿语言教育愿望。语言教育的作用是引导幼儿学会倾听、表述、欣赏文学和早期阅读，所以想要让幼儿的语言能力提升一個层次，那么必然要让教师和家长相互配合，拟定和采用最佳的语言教育模式，从而达到发展幼儿的语言能力的目的。第三点是认识到构建语言环境的重要性。近些年，在幼儿园开展过程中，情景教育法广泛普及。

二、家园合作中的幼儿语言教育策略

（一）双重环境下的情景语言教育

在幼儿园开展教学的过程中，我们需要运用到情景教学法，将情景教学法看成重要的课堂改进测试。但是我们对情景教育法的使用不应该只停留在表面，需要发掘该方法的背后原理，融合在教育过程中。尤其是针对幼儿的语言能力培养过程中，家长和教师应该共同运用情景教学法。例如一般在上课的时候，教师在讲课前会尝试性使用一些童话故事和游戏活动活跃课堂氛围，吸引幼儿的注意力。教师可以通过一些生动有趣的故事或者小游戏，让幼儿能够真实地参与到活动之中。在家庭之中，我们也经常会发现家长也会尝试使用讲故事和用一些玩具开展语言教育。所以我们需要明白教师的工作和家长的工作，在某种程度上是具有共通性，二者是密切相关的。教育的本意是要充分的把控教育环境，从而形成情景教育，利用生动形象的描述，展现丰富多彩的世界，让幼儿对语言学习产生浓厚的兴趣。激发幼儿的学习愿望。这就需要家庭和幼儿园之间共同努力，运用情景教学法，带领幼儿进行语言学习。

（二）幼儿与家长运用观察法实现语言教学

虽然当今的幼儿园教育体系中并没有进行明文规定幼儿教师必须进行家访。但是幼儿教师也是需要参加家访活动的，从而使家长和教师间的沟通更为顺畅。尤其是对于幼儿的表现，需要给予更高的关注。目前随着互联网技术的不断发达，教师也能够利用新的手段，如手机、网络等，与家长之间保持密切的联系。互联网给予了教师新的教育手段，也能让教师与家长沟通过程中更为顺畅，时常与家长保持一定的联系，再根据幼儿的表现，制定相应的教育策略。尤其是不同的阶段，幼儿的语言学习能力是不同的，需要尊重幼儿的学习规律。

例如在3岁左右，幼儿的语言能力还比较差，主要是激发幼儿的语言天赋。幼儿可能会尝试使用一些动作和小情绪表达自己内心的想法。这时候幼儿的内心状态是较为明显的。他的语言表达能力不够完整，经常会出现间歇性表达的情况。所以幼儿教师发现这种情况之后，需要与家长之间保持联系，从而将幼儿在幼儿园里的情况告知家长，让他们在家庭生活中对幼儿的行为进行纠正和引导，实现共同进行语言教育的目的。通过家园合作，能够发挥出教师的专业性，并且对家长的教育理念也能产生一定的促进，引导家长正确开展语言教育。同时也需要我们激发作为幼儿教师的专业性以及引导作用，在与家长保持密切的联系的同时，针对不同情况下幼儿发展与表现，及时告知家长，并请家长加以引导。长此以往能够收到良好的教育效果，让幼儿的语言能力再一次的提升。达到预期的教学目标。

三、结束语

在幼儿的教育过程中，我们并不能够简单将幼儿与家园进行分割。幼儿园和家庭始终是幼儿教育的主要场所。我们需要利用家园合作，共同发展幼儿的语言能力。家园合作的重点，是能够依据幼儿目前的学习情况，以幼儿的认知能力作为出发点，制定相应的计划，从而发挥出幼儿的语言特长，使幼儿的语言水平稳定提升，更好地激发幼儿的语言潜力，切实发展幼儿的语言能力。

参考文献

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[2]尹华贞，高佳英.家园合作模式下的幼儿教育[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2016（11）：00260-00260.