基于核心素养的小学教学改革探究

张松

摘要：小学数学教学中，教师的专业知识、专业教学技能不足;学生学习兴趣不浓、思维能力欠缺等，对培养学生数学核心素养产生了重要的影响。立足核心素养，小学数学教师应当以夯实自身的专业基础知识以及专业教学技能为切入点，不断激发学生数学兴趣、培养数学思维，以促进小学数学课堂教学。

关键词：小学数学;核心素养;教学对策

自笔者从事小学数学教学工作以来，在教学实践中也时常有困惑：数学教育的本质是什么？作为小学数学教师，应当通过数学教育让学生获得哪些素养？在如今教育改革的大背景下，小学数学的教学还面临哪些困境？“核心素养”理念的提出，对启迪笔者的数学教育思路、解决在教学实践中的各种困惑发挥了很大的作用。当前的小学数学教学，在培养学生数学核心素养方面尚存在诸多的问题与不足。基于此，笔者拟以“立足核心素养，促进小学数学课堂教学”为主题开展研究，力求通过深入研究，以达到解析现存问题、提出解决对策的目的。

一、小学数学核心素养培养存在的问题

1、教师专业素养对培养学生核心素养产生的影响

首先，教师专业知识存在的不足。数学学科本身具有专业性，这种专业性不仅仅体现在数学知识本身，更体现在一系列与数学知识有关的如教育心理学、数学文化等方面的知识，甚至包含教师对信息技术技能的掌握。而很多小学数学教师在教学中，将专业素养狭隘地定义为数学知识本身，导致在开展数学教育时，面对日新月异的教育思想以及社会发展，教师们常有心有余而力不足之感。例如，部分小学数学教师对数学教材的钻研不足，对教材编排的意图、顺序、目标等理解不够深刻，对教材中隐含的数学思想方法挖掘不足。一些数学教师简单地将数学课本知识内容定性为浅显易懂，殊不知毫无条理和逻辑的课堂讲解，常常让学生一头雾水。又如，部分数学教师不懂得教育心理学，因此不懂得结合儿童心理发展特点采取针对性的教学方式，而一味地站在成人角度思考的教育方式，对儿童学生兴趣、思维的培养产生了极大的影响。此外，部分小学数学教师还存在信息素养不足的问题，如在数学教学中，教师只能制作简单的PPT课件，对微课的制作、数学软件如几何画板等的应用能力不足。以上几点，是小学数学专业知识不足普遍性的问题。

其次，教师专业教学技能存在的不足。就“教学”这个过程而言，教师的专业知识是基础，而专业教学技能则是保障。我们可以打个比方：一名教师拥有渊博的知识，但却不懂得用什么样的语言、方式等给学生呈现知识，最终学生也无法从教师那里获取知识。这就是教师专业技能不足对学生知识习得产生的影响。当前，小学数学教师在专业教学技能存在的不足主要体现为：讲授技能不足、课堂把控技能不足等。

2、学生学习兴趣、思维等对培养核心素养产生的影响

首先，就学习兴趣而言，很多小学生对数学学习缺乏浓厚的兴趣。这种兴趣不浓主要表现为：学生在数学学习中缺乏积极主动性，不会主动探索、钻研数学知识，习惯接受，被动学习等，对学生的数学学习效果都会产生很大的影响。

其次，就数学思维而言，数学思维能力欠缺是小学生普遍面临的问题。南京大学涂荣豹教授关于数学教育的一个重要观点便是：“教会学生思考”。这看似是一句简单的话语，但其中却蕴含着大哲理。数学学科本身具有较强的思维性，因此教育界常流传的一句话为：“数学是思维的体操”。而小学生在数学学习中，常常面临“不会思考”的困境。例如，在数学学习中，很多学生都会存在思维惰性的问题，如在面临数学学习问题时，学生常常选择的方式为“等待老师讲解”，而非自己探索和研究;此外，机械思维也是很多小学生面临的问题，这种思维机械体现为：学生在学习数学基础知识的过程中，有死记硬背的潜意识;在解答数学问题的过程中，不懂得灵活多变，一旦遭遇题型变化学生便无从下手。等等，正式基于小学生在数学思维方面存在的不足，对数学核心素养的培养产生了很大的影响。

二、基于核心素养的小学数学教学改革对策

1、提高教师专业知识以及专业教学技能

首先，夯实教师专业基础知识。本部分所指的“专业基础知识”包含多方面，如教师对数学教材的解读;对数学史、数学文化以及数学思想的理解和掌握;就核心素养的培养而言，教师对数学核心素养内涵、外延的把握等，都有助于明确其教学内容和教学思路，培养学生数学为核心素养，同时促进小学数学课堂教学。此外，作为专业的小学数学教师，教师要立足“小学”这个概念，学习教育心理学，充分把握儿童的心理特点，能够站在儿童的视角思考问题，以提高自身数学教育的针对性，为培养学生的数学核心素养奠定基础。

其次，提高教师的专业教学技能。在教育改革發展的长河中，提高教师的专业教学技能一直是教育改革的焦点话题。但多少年来，教师专业技能成长的瓶颈成为了制约教育改革的主要因素之一。就小学数学的教育而言，在教师专业教学技能的培养方面，笔者强调两点：一是讲授技能;二是课堂把控技能。以上两个技能，可以通过定期的教研活动、优质课比赛、研讨观摩课等多元化的方式，让教师在参与上述活动的过程中，反思自己不足，提高自身技能。

2、以兴趣培养为基，强化数学思维能力培养

在培养学生数学核心素养的过程中，对数学学习的浓厚兴趣，是促使学生数学核心素养形成与发展的源动力;而注重对学生数学思维能力的培养，则有助于助推学生核心素养目标的实现。

首先，就数学学习兴趣的培养而言，唯有采取多元化的方式，如充分借助信息技术手段的优势，借助微课、几何画板等现代化的教育元素，优化数学课堂;同时，小学数学教师还应当立足生活，培养学生的探究意识和习惯，以激发学生浓厚的数学学习兴趣。

其次，就数学思维能力的培养而言，小学数学教师可以采取的方法很多，如融入数学思想方法，尤其是数形结合思想、分类讨论思想等;当学生充分掌握了相关的数学思想方法，其思考问题的广度、深度等将会得到显著提升;此外，思维导图、几何画板等，是教师培养学生数学思维能力的重要工具。此外，强化一些思维性习题训练，如一题多解、一题多变的训练等，能够促使学生数学思维更加活跃。

参考文献：

[1]马云鹏. 小学数学核心素养的内涵与价值. 小学数学教育. 2015， （5）： 3～5.

[2]史宁中. 推进基于学科核心素养的教学改革. 中小学管理. 2016， （2）： 19～21.

基金项目：贵州省金沙县教育科学课题《新时代背景下小学道德与法治课程培植家国情怀的实践研究》（立项编号：JSKT202147，项目主持人：蒋敏）