STEM教育理念指导下的小学校本课程开发探索

王丹

【摘 要】当前，相关部门、研究和教学主体应正视小学校本课程开发出现的问题，即理念在低线城市缺失、部分地区投入不足、师资力量整体薄弱、大多数家长误解STEM理念及校本课程开发。对此，相关部门和地区应以正确理念为导向，加大投入、加强师资力量等，为切实开发STEM校本课程、推进STEM教育提供借鉴。

【关键词】STEM教育理念;小学校本课程开发;互联网+教育

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2022）05-075-03

STEM是Science、Technology、Engineering、Mathematics四门学科的英文首字母缩写，但STEM教育理念并非科学、技术、工程和数学四门学科的简单叠加，而是意在将四类科学素养进行有机整合并充分融入到教学过程中[1]。显而易见，STEM教育理念本身具有跨学科性和实践性，能够打破传统教育中单一孤立地传授书本知识的局面。现阶段，小学校本课程开发为基础教育乃至整个教育体系带来生机，但与STEM新理念结合不紧密，总体开发严重脱离实践，亟需STEM教育理念对其进行指导，合力提升小学校本课程开发水平。

STEM教育理念对小学校本课程开发的指导作用

1.促进国家教育政策完善

2017年，教育部印发《义务教育小学科学课程标准》，将STEM教育列为新课程标准的重要内容之一，STEM由此进入国家课程标准之内。同年6月，中国教育科学研究院STEM教育研究中心在京成立，为相关政策制定提供了载体。同期，第一届“中国STEM教育发展大会”举办，就中小学考试评价最新动向、STEM教育政策等问题展开研讨，启动“中国STEM教育2029创新行动计划”。可以预见，各地区将以政策文件形式进一步规范STEM课程教育与小学教育教学相融合。

2.促进个性化课程体系构建

随着国家对“双创”的倡导，STEM教育理念与人工智能、大数据等教育技术紧密结合，能够依据学生不同情况确定教学方法，开启“以学定教”的教育主旋律[2]。近两年，以江苏、浙江、深圳为代表的省份，已在区域内小学搭建STEM学习平台，满足学生的个性化需求。湖北、山西、辽宁、甘肃等省份也及时开启STEM教育之路，许多小学将STEM课程作为特色校本课程进行宣传和实践。事实证明，STEM教育理念能够丰富小学校本课程开发，使每位学生接受个性化教育成为可能。

3.促进跨学科思维养成

STEM教育理念的跨学科思维是其先天性特征之一。大多数开发STEM校本课程的小学均注重学生跨学科思维的发展，以构建校本化为己任，构建多样化的生活课程，使教育除了发生在课堂和书本中，还发生在生活里。比如，中西部部分私立学校引入“超脑麦斯”“STEM科学和数学课程”等，让学生从小通过锻炼逻辑思维的方式，发展其对数学等学科的兴趣，起到“启智”作用。

STEM教育理念指导下小学校本课程开发的现状

1.STEM和小學校本课程开发理念未全面普及，低线城市有待加强

截至目前，我国还未有明确的STEM教育理念界定，影响业界对STEM教育理念的研究进程。部分一线城市教师因纠结STEM教育还是创客教育，所开发的校本课程无法凸显本校特色。中西部省份及低线城市出台的文件命名都与STEM教育理念不相关联。比如，2019年，山西省教育厅发布《关于开展中小学校创客教育的指导意见》，虽然当时STEM课程已在太原市部分小学开设了两个学期，但文件对STEM教育理念的界定仍不明确。省会城市尚且如此，更遑论中西部低线城市及农村教育欠发达地区状况，由此反映出低线城市对STEM教育理念的模糊，使其校本课程开发理念的普及速度落后。

2.校本课程开发的硬件资源投入不足，拉大了STEM教育的区域差距

小学校本课程开发若要体现STEM教育理念，硬件资源必不可少。现有硬件资源基本形式为交互式电子白板技术和多媒体教室，且大多数小学面临巨大的资金缺口及现代信息技术的现实考验。这一点与我国教育水平不均衡的历史和现实问题紧密联系。截至目前，江苏、杭州、深圳、上海等发达省市已基本上建成了三级STEM课程实验室，中西部欠发达地区却还未普及多媒体教室，课本和黑板是仅有的硬件资源，与发达地区教育资源相形见绌，是我国基础教育的“痛点”。

3.专业师资力量不足，导致校本课程开发进度缓慢

STEM教育的属性和特点，决定了承担STEM课程教学任务的教师必须具备较高层次的科学素养及理工科素养，而这恰恰是目前小学阶段极为缺乏的一类素养[3]。一直以来，我国小学教育对教师专业的要求较低，更多强调的是课堂管理水平和性格，导致小学教师整体水平良莠不齐，所谓的校本课程也只是集中在科学、美术等方面的“兴趣”课，这些共同造就了小学校本课程开发进程缓慢的现状，加剧了教育不公平现象。

4.家长夸大STEM危害，误解校本课程开发功能

STEM教育更加关注过程，造成学校教育与家庭教育“抢占时间”的错觉。大多数家长误认为STEM严重影响学生的均衡发展，最终造成孩子无法适应社会而被淘汰。加之小学生美术、体育等课程成为“摆设”，更加剧了家长的“恐慌”。但事实上，学生参与STEM课程中，能够不断开发语言表达能力，并且还能接触更多知识等。因此，根源还是在于家长对STEM教育理念的认识不到位，以致于不够配合校本课程开发实践行动。

STEM教育理念指导下的小学校本课程开发策略

1.多渠道纵深推进STEM和小学校本课程开发理念宣传，以低线城市为重

校本课程与国家课程、地方课程共同构成完整的课程体系。国家、教育部相关部门及学校等应完善各级政策，以“官方”口吻强调STEM教育和小学校本课程的重要性，奠定STEM和校本课程开发理念的权威基调。尤其是低线城市，应向江苏等发达地区学习经验，出台“以STEM教育理念指导小学校本课程开发”命名的文件，明确校本课程开发应以STEM教育理念为前提。在此基础上，小学以学校为基地、以学校和教师为主体、以学校特定的哲学思想和具体特点为原则进行校本课程开发。未来，各主体还能够通过校本课程开发的实践过程，深化对STEM教育和校本课程开发理念的理解和认识，促成学校制定自己的理念指导政策，丰富STEM教育理念内容，推进低线城市自主发展STEM和校本课程开发理念，改变一味地借鉴国外和国内一线发达地区理念发展的局面。

2.加大资源投入，成立校本课程开发项目

以STEM教育理念指导小学校本课程开发，加大硬件资源投入是极为重要的一步。当务之急，我国教育部门应加强与国内信息化教育企业的合作，加强融资，委托企业开发专门针对我国小学校本课程开发运用的技术平台和软件。同时，我国在技术平台开发方面还应开发配套的教研设备和平台。平台应囊括STEM教具使用、课程设计、校本课程开发指南、使用测评等模块，还兼具线上交流功能，以此为欠发达地区的学校提供入口，使其付出低投入，享受STEM教育变革红利，以此分担平台开发的高额成本。长此以往，我国教育不均衡现象才能够有所缓解。从目前来看，资源投入应先扶持一线发达地区，而后带动低线城市和欠发达地区，最终形成“硬件+教研”的全产业链格局，使得小学校本课程开发整体稳步发展。

3.教育相关部门培养STEM“五专”师资队伍

教师要精准把控STEM教育特征，培养学生“发现问题、提出问题、分析问题及解决问题”的能力，在校本课程开发中给学生留出足够的思考空间，使每位学生在STEM教育中的每一个环节都有自觉提问的意识和机会。值得注意的是，校本课程编写要贯穿知识的社会化和情境化，培养创新能力和社会生存能力。以深圳南山育才四小和甘肃兰州兰化三小为例[4]，其语文、数学和信息技术教师等组成学习团队，开展“水精灵行动”项目，帮助四年级学生形成节约用水意识。教师团队将四年级学生分组，通过互联网平台搜集关于日常用水的知识，绘制统计图、实地调查家庭和学校用水情况、设计手抄報、倡议书等形式表达感想和进行总结。最后，教师对学生进行科学评价。在整个过程中，各学科教师承担培训和创新的角色，未来应在此基础上增加参与度，与学生共同学习，塑造新型师生关系。

4.家长明确自身定位，理解STEM教育和校本课程开发之要义

家庭教育也是STEM教育“主阵地”。学校和相关部门开发小学校本课程要切实站在学生发展的角度去构想，而非致力于理念的表面编写拼凑，谨防教育效果朝着另外一个极端发展。更重要的是，家长要从自身出发，从学生的角度出发去理解校本课程，以学生的理解力发掘校本课程中的兴趣点，因为家长比学校和教师更加了解学生的兴趣、优缺点和心理变化等。家长应充分运用这一点，积极配合学校教育，将学生的个性特点及时告知教师，帮助学校发展学生的特殊能力。家长尤其要从根本上转变思想，要在STEM教育理念指导下的校本课程开发中扩大家长的参与度。大多数学校布置高于小学生能力的家庭作业，需家长积极配合学校顺利完成，认识到学校此举目的是要更加科学、合理地贯彻STEM教育“生活即教育”的理念，悄无声息中增强学生兴趣，改善学生、家长与学校的关系。

参考文献

朱永新. 未来学校：重新定义教育[M]. 北京： 中信出版社，2019.

孙丽. 集视野于外，立基点于内：STEM课程校本化研究——以淮阴师范学院第一附属小学STEM校本教材为例[J]. 中国信息技术教育，2019（21）： 59-63.

[英]肯·罗宾逊，卢·阿罗尼卡. 什么是最好的教育[M]. 杭州： 浙江人民出版社，2020.

余胜泉. 互联网+教育：未来学校[M]. 北京： 电子工业出版社，2019.