“网络学习空间”下小学道德与法治智慧课堂实践研究

邹祯惠

小学阶段是学生世界观、价值观、人生观塑造的关键时期。但是，目前小学的道德与法治课程大多延续传统教学模式，以教为主、灌输式教学情况依旧存在，致使学生课堂学习的兴趣低下。而“网络学习空间”的出现，突破了时间和空间的限制，实现优质资源最大范围的共享。它立足于教育互联网平台，可以通过多种方式上网使用，多元整合教学内容、方式，优化学习体验，对小学的道德与法治课堂实践有着十分重大的意义和价值。

一、“网络学习空间”下小学道德与法治智慧课堂实践的意义

1. 提供强大内核支撑。

道德与法治课，从根本上来说是一门活动型综合课程。它包含了展示、观察、调查活动和实践活动，学生需要从生活中调查搜集许多文字和素材资料。“网络学习空间”拥有强大的资源平台，可以为道德与法治教学提供良好的内核支撑，为学生提供丰富智能的学习资料库，还能把学生生活实践及其体会通过一个平台集中直观展现，最终提升学生的问题解决能力以及价值判断的能力，更好地领悟道德原则与法治观念。

2. 促进智慧个性的教学。

“网络学习空间”具有更加智能互动的特性，从根本上可以实现智慧环境的建构。无论是课堂情境的丰富性，还是师师之间的教研探究、师生和生生之间的互动交流，都可以在“网络学习空间”上实现。这有助于促进学生个性化成长和智慧发展，解决传统课堂教学中长期存在的难以解决的问题。

3.形成科学多元的评价。

小学道德与法治课程倡导多主体、开放性的评价。“网络学习空间”的介入，能将学生的学习情况进行全面的记录和分析，并深度联动了学校、家庭、社会进入评价体系。这样科学多元化的评价，不仅关注学习结果，更重视学习过程和日常行为，能帮助学生形成更加积极完善的健康人格。

二、“网络学习空间”下小学道德与法治智慧课堂实践的策略

小学道德与法治智慧课堂需要“网络学习空间”的支撑。然而该如何基于“网络学习空间”去进行教学实践，更是值得广大教师探究深思。

在教学过程中，教师要革新观念，一方面应深入学习“网络学习空间”基础功能，并能灵活应用;另一方面应加强教研创新，在“网络学习空间”视域下，深入课堂教学中。具体的实践策略可从三个方面入手。

1. 基于“网络学习空间”打造“翻转课堂”。

“翻转课堂”是指学生在课前自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所。“网络学习空间”在这个转变的过程中起到了一个十分重要的传导衔接作用，能更好地帮助教师去进行角色的转换。因此，教师要善于应用“网络学习空间”进行道德与法治课程“翻转课堂”尝试与探索，积极引导学生自主地“学”，让学生在主动学的过程中获得成长。

例如，教学统编教科书五年级上册“学会沟通交流”中的“活动园”，当学生在入场式服装问题上产生分歧时，教师可让学生通过移动端设备，自主登录到“网络学习空间”观看以学生生活为背景的情境案例，让学生结合案例去主动思考解读，形成自己的见解。而后在课堂上，教师可组织学生分组进行角色扮演，引导学生结合自己的见解进行讨论。最后，教师引导学生达成共识：要正确对待不同的看法，学会真诚坦率地表达，这样社会才能变得更加和谐。这一教学过程中，学生通过“网络学习空间”自主学习、形成观点，实现了课堂的翻转。

2. 基于“网络学习空间”实现个性学习。

基于“网络学习空间”的智慧课堂应该是一个突破课堂和时间的个性学习过程。在教学中，教师要将教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展，引导学生利用个人空间实现个性化学习。

统编教科书五年级上册“中华民族一家亲”一课的教学侧重点是要培养学生热爱各民族人民的情感，激发学生维护民族团结的责任感和使命感，增强对中国文化的认同感，以实际行动弘扬和培育民族精神。教学时，教师可以用“任务形式”，引导学生以小组合作互助的方式，到“网络学习空间”中搜集中国美丽国土上生活着的56个民族的信息，包括名称、居住地、民族服饰等要素信息，并在地图上标注出来。学生运用“网络学习空间”能快速地了解到中华民族大家庭的整体信息。接着，教师又可以以“民族故事会”活动形式，让学生在“网络学习空间”搜集文成公主入藏、抗日战争中英勇杀敌保卫祖国的回民支队等民族故事素材，并到课堂上来“讲一讲，比一比”，看谁讲得更加生动。通过这样的基于“网络学习空间”的个性化学习，学生变成了课堂的主人。学习中，学生理解了在维护领土完整的事业中，各民族都作出了重要贡献，谱写了中国历史的辉煌篇章，并随之生发出更加浓郁的爱国之情和民族团结之心。

3. 基于“网络学习空间”开展多元评价。

每个学生都是独一无二的个体。小学道德与法治课堂要注重学生的个性特点和学习情况，依托“网络学习空间”进行多元评价，实现师生、生生、教师与家长、学生与家长之间最大程度的互动评价，将教学空间延伸至学校、家庭和社会，实现课内外、校内外教育的一致性、连续性和整体性。

实践中，可以基于“網络学习空间”建立一个学生管理档案，将家、校、社三方的评价建议都纳入管理系统中。其中包含学生在学校时的学习情况、生活上的表现，以及道德情感成长情况，并持续跟进其成长发展。同时，也要及时进行家校互动，让家长参与到学生的评价管理中，及时了解学生在校情况，并更新补充学生在家的情况。例如，统编版教科书三年级上册“爸爸妈妈在我心中”，教学重点是要让学生感受父母和长辈的养育之恩，懂得关心家庭生活，学会主动分担家务，培养一定的家庭责任感。因此，教师可以在课堂上让学生结合自己家的情况，思考和讨论“我们自己能为父母做些什么呢”，并将这些想法填写进入“网络学习空间”上的“我想这样爱爸妈”任务列表中。课后，让家长参与其中，引导学生一件件去实践这些事情，用实际行动表达出对父母的爱。最后，还可以让家长将学生践行的情况反馈到评价管理系统中，形成对学生更加全面综合的评价。通过这样的方式，学生不仅能够学会感恩知爱，也能在知行合一中强化自身的责任感。

总而言之，“网络学习空间”顺应时代的潮流，真正实现了“技术要服务于教学，教学要依托于技术”的理念。基于“网络学习空间”的小学道德与法治智慧课堂具有教学个性化、评价多元化等优点，为小学道德与法治教育提供了更优质的资源、更开放的环境、更贴近生活的学习空间，建构出了一个更加高效、智能的小学道德与法治智慧课堂。

（作者单位：福建省古田县实验小学？摇？摇？摇责任编辑：苏少伟）