构建“内循环、外调整”的劳动教育课程模式实践研究

朱燕平

劳动教育课程建设是当前中职学校实施劳动教育的主要方向，劳动教育课程对帮助学生形成正确的价值观具有重要作用。2020年，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，要求设立劳动教育必修课程。为了更好地了解和推进中职生的劳动教育，下以东莞市汽车技术学校劳动教育课程建设为例，建构“内循环、外调整”的劳动教育课程实施模式，为中职学校劳动教育课程实施提供经验。

一、 构建“内循环、外调整”的劳动教育课程模式

基于CIPP理论，从背景、输入、过程和成果四个维度建构劳动教育课程评价体系。

（一）背景——发展性评价：开展有效劳动教育离不开国家政策支持，尤其是2015年、2020年3月、2020年7月中共中央国务院，教育部颁发的有关劳动教育指导文件。其次，中职学校对劳动教育存在认识的误区和劳动教育的边缘化，课程内容碎片化，学校劳动教育课程组织，由谁组织？怎样组织？如何组织？还存在模糊认识，也制约了学生综合素质的发展。

（二）输入——诊断性评价：如何诊断学校的劳动教育状况，不仅要考评劳动师资，课程体系，评价机制的建设，而且还要考察劳动基地，手段与工具的建设。劳动师资多元化，是目前提高教育效能有效途径，组建师资团队，重点培养师资团队“劳育”能力势在必行。在资源建设上，拓展多维劳动教育资源，如立足于本校实际，挖掘学科课程中的劳动教育元素，构建视频，案例等教育资源库。

（三）过程——形成性评价：立足于学校专业发展理念，有效设计劳动教育课程结构设计，将劳动教育有机触合到专业的人才培养方案，对劳动教育的内容、师资、途径、考核、制度、基地等进行合理化的设计与构建，设置独立劳动教育必修课，构建纵横交错的劳动教育课程目标体系，遵循学生成长规律，从劳动观、能力、习惯、精神四个维度制定了劳动教育课程目标体系。从个性差异视角，开展横向水平对目标领域进行有效的设计，从标准和内容的逻辑关系，开展纵向水平对目标领域进行基础、发展、创造层面设计，构建科学、可行的目标体系。

（四）成果——终结性评价：积累和分享劳动成果，总结归纳经验，建立劳动教育评价、保障、激励等机制，让更多的中职学生积极参与勞动，热爱劳动，让劳动成为一种习惯。

二、“内循环、外调整”的劳动教育课程模式实践

为了做好东莞市 2022年教育改革攻坚揭榜项目，东莞市汽车技术学校申报“构建中小学劳动教育评价机制”项目，并成立了教育改革攻坚揭榜项目组，开展综合改革攻坚工作，项目组针对我校目前劳动教育课程体系建设不足，寻找解决问题对策。

（一）前期论证

为了提升对劳动教育重视，加强政策与理论学习，充分理解劳动教育目的、意义和价值，学校项目组成员务必提高学习，落实政策精神。如2015年的关于加强中小学劳动教育的意见、2018年习近平书记在全国教育大会的讲话精神，2020年3月，中共中央国务院颁发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》、2020年7月教育部颁发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，这些文件均指明了劳动教育实施体系的建构方向。

（二）问题诊断

通过前期对师生问卷调查和访谈，目的了解学校当前劳动教育现状与问题，做到有的放矢，并分析与解决问题，找准活动切入口，归纳如下问题。

1.制度和机制不健全。学校必须建立和完善学校劳动教育制度和机制，顶层设计学校劳动教育，补足劳动教育短板。

2.评价标准不科学。制定符合中职学校学生特点的劳动素养评价标准，深入推进劳动素养于课程的融合。

3.劳动教育课程体系不完善。建构学校劳动教育课程体系。

4.缺乏协同育人平台。打造以学生为主体，学校、家庭、社会、企业四位协同育人平台。

5.教育师资单一。加强劳动教育师资多元化，动员教师、企业师傅、家长、社会人员等形成合力，互促互进，形成教育实施主体联合机制。

（三）教育实施

1.建构学校劳动教育课程体系，成立以校长为组长劳动项目改革小组，依据劳动教育文件精神，完善汽车营销、美容钣金、汽车维修与应用三大专业部人才培养方案，针对不同年级学生和不同教学内容，实行“直线逻辑递进”“螺旋循环上升”“多科并进”“跨学科整合”教学策略与途径。基于CIPP理论，构建“内循环、外调整”课程模式，形成了一个具有层次性、个性化，以模块为主的劳动教育课程体系。开设了每周1学时的劳动教育与安全必修理论课程，增加了与劳动教育相关的第二课堂社团课。

2.打造以学生为主体，学校、家庭、社会、企业四位协同育人平台，制定适宜学校的中职劳动教育制度和方案，特别是涉及生产性劳动教育，不断完善顶岗实习机制，尤其是安全，保障，评价机制建设。融入“混合式”劳动教育专题讲座、班级主题班会等活动，学生处和就业办进一步规范居家性、生产性劳动教育制度与机制，激发学生劳动兴趣，提升学生劳动意识和良好的行为习惯。

3.当前，学校劳动教育评价主体比较单一，家校共育的效果不明显，尚未形成教育合力，劳动教育评价关系到立德树人的根本任务，关系到为党育人、为国育才的总要求，关系到学校、家庭、社会对劳动教育的重视程度。因此，学校制定符合中职学校学生特点的劳动素养评价标准，深入推进劳动素养于课程的融合，应用“全程+动态+多元”电子档案评价方法，调控劳动教育课程建设过程。

（四）目标达成

1.建立科学的，适宜校本特色的评价系统。结合文献成果与学校劳动教育评价现状，整合并提出中职生五大维度评价体系，即劳动观、劳动行为、技能、安全、创新五个方面制定标准，并形成《东莞市汽车技术学校学生劳动素养测评》量表。强化劳动素养评价并纳入综合评价体系。加强自主创新，开创多元化的劳动教育评价方式，建立劳动学分制度，以此增强师生参与劳动教育的积极性。

2.学校通过进一步深化校企合作的平台建设，建立了“途虎产业学院”产学研一体化平台，将精益求精的工匠精神深度融合育人全过程，为学生生产劳动课程实施探索了新路径。

3.拓展校社家联动服务性劳动课程，团委和学生会构建了“校内+校外”团建设新模式，开发了一个融个性化、综合化、可视化于一体的劳动教育课程评价平台，树立一批典型案例，推进劳动教育资源库的建设。

4.建立一批劳动教育教学基地。充分开发学校的土地资源，打造特色“乐创园”实践基地，将“乐创园”公共绿地为学生提供种植花卉和蔬菜。利用学校的实训教室，开展汽修、电子技术实训活动，开展具有劳动教育特色的第二课堂社团课。

三、劳动教育课程模式实施的建议与思考

（一）中职劳动教育课程开发遵循“四性”，即规范性、专业性、整体性、教育性

加强对中职劳动教育课程的有效开发，一是尊循规范性，课程开发遵循教学标准，遵循专业人才培养规律，体现规范性、适应性和可行性。二是整体性，课程设计对象是学生群体，开发需要依据学生身心发展规律，注重学生间的个性差异，注重课程教育有序性，注重整体又要注重部分，把劳动教育貫彻于三年教育生涯，体现出阶段性，最大优化教学效果，提升学生的劳动素养。三是教育性，中职劳动教育课程的有效开发，不能忽视树德、立美、强体、长智综合育人。四是专业性，劳动教育课程应结合专业特色，以提高职校学生的实践操作技能，培养拥有劳动精神、劳模精神、工匠精神人才为主要目标。

（二）构建中职劳动教育“四类”课程，即劳动教育理论课程、劳动教育活动课程、劳动教育隐性课程、劳动教育融合课程

融合课程挖掘公共等学科课程中的劳动教育元素，构建资源库，采取学科融合渗透的形式，向学生灌输劳动价值观，提升创造性劳动工作的能力。活动课程以专题讲座、主题班会、模范进校园等开展“劳动周”等实践活动，活动课程不仅在形式上十分灵活，在内容上也相当丰富。理论课程以学校的课程标准为指引，开展劳动必修课程、课堂，传授必修的劳动知识与技能，提升学生的劳动能力，传授当前的劳动法律与法规，提高学生的安全和保障意识。教育隐性课程充分利用校园文化建设，渗透各种劳动教育元素，营造积极向上的劳动氛围，使学生在潜移默化之中接受劳动教育，培养良好劳动习惯的同时，进一步提升其独立生活的能力。

（三）基于CIPP理论，课程深入融合“四元”评价机制，即发展、诊断、过程、终结性评价

基于CIPP理论，劳动教育课程从背景、输入、过程和成果四个方向建构评价体系，结合中职生的学习特点，构建健全评价体系，以评促改，促进中职劳动教育课程的发展。首先是建立评价标准，尤其是中职《劳动教育》课程标准。其次，明确课程评价对象多元化，既包括对课程本身、师生评价，也包括学校，家庭执行机构和主体的评价。再次，实现评价主体多元化，开展学生自我评价，教师评价、家长评价、学生互评等，从不同的角度与视野，弃其糟粕，整合各方优点，提高评价的有效性。

优化和完善中职劳动教育课程体系，积极推进劳动教育改革，构建“内循环、外调整”的劳动教育课程模式，有助于提升学生的劳动素养。

责任编辑 徐国坚