基于核心素养下的全息课程体验

张艺 汤铭

教育戏剧不仅是戏剧艺术的学习，也是以戏剧为媒介，促进学生认知的一种全息学习方式。除了创作、表达、沟通能力的培养，更因为主题的内容、意义的参与，达成知性与感性的融入，以获得更深更广的认知，进而润物无声地建立正确、正向的人生价值观。同时，开展主题下的跨学科统整教学，让学生的学习与生活、知识与愿望融为一体，开展更完整的学习。这是东莞市松山湖第一小学将教育戏剧纳入“1+1+X”美育课程体系的初衷。

一、分年段实施路径

1.低年段始业课程

东莞市松山湖第一小学低年段每班每周一次教育戏剧课时，以绘本、童话、舞台表演等为课程内容和成果展示，以基本训练、即兴扮演、作品展示等戏剧活动为主轴，让孩子在体验中了解、感受戏剧，推进课堂的环节和目标的逐层落实，促进学生的创意与人格成长。

一年级的综合性课程中，有一个链接阅读的绘本课时——《哪吒闹海》。绘本学习前，戏剧教师结合学情，整合创设了一节“演前课”，以帮助学生深入了解故事前场戏的规定情境。主观、开放、沉浸的教育戏剧特色在这个活动中得到全面展现——我们以近千名学生的课堂实践为考量依据，原创规定情境。学生可以在故事空白处根据自身经历和自我观点，进行开放式创编，主动推进教学流程。教师根据学生的即兴创作再进行现场二度创作，滚动式丰富情境，做到“每班都有戏、班班戏不同”。课堂所有环节均为沉浸式设计，让学生置身于情境中，获得未来生活的安全预演。

通过沉浸式学习，帮助孩子用自己的想法建构剧情与角色，运用对话促发情感的表达及发展，从而培养解决问题的能力。教育戏剧课程由肢体、动作、律动、外形入手，以情感、角色、环境、悬疑建立主题，最终带领学生深入思考及创造独特的虚拟情境，并以一年一度的戏剧节作为学期结课仪式。

2.中年段精准课程

四年级的戏剧课程内容主要是音乐剧赏析，剧目内容选自当学期的人音版教材以及学校主题课程的拓展素材。学生需要通过丰富的艺术表现形式、人物角色和社会角色，感受、体验艺术教育。学生被丰富的剧情感染，同时跨学科素养也在逐步渗透。

3.高年段选课走班

我校五、六年级的语文、艺术、体育等学科都实行项目式走班模式，学生可以根据自己的喜好选择项目课程。其中音乐剧、舞剧和配音课程便是依托教育戏剧课程理念所开展的项目。根据课程目标和知识体系，结合学段特点和能力水平，课程内容从舞台上的体态练习，到台词的学习、模仿、创作，再到动作的模仿、训练以及剧目排演，都有针对性的训练内容作为专业支撑。同时，每一个项目也都有明确的技能目标，包括知识、能力、情感、价值观等，帮助学生获取综合素养的提升。

二、跨学科统整实践

语文课堂绘本故事的学习过程中，我们让学生自居为故事里的角色，用表演的方式亲身体验情境、经历成长，在戏剧实践中达成学习目标，增加学习兴趣。即便是普通的一篇篇课文，我们都会指导学生通过创作、改编成为一幕幕生动有趣的课本剧。在整个学习、认知和表演的过程中，学生会表达出最真实的情感、态度和人格品性，教师便能更加准确地了解学生心理，让课堂变得更加有吸引力。

在一年级第一学期启动拼音、识字教学任务时，教育戏剧课程创作了一个“闯关打败魔王”的故事，讓学生以结交“生字朋友”，掌握拼音幻化成的“咒语”的方式，最终打败“大魔王”。小小的孩子会觉得学习就是故事的一部分，枯燥的课堂顿时好玩起来了。

我们还与英语学科合作，开展英文戏剧课程。如学习台词、复述故事，有效地帮助学生梳理文本，学会英文讲故事的技巧，从而提高英语语言表达能力。配音课上，我们将学过的动画、电影片段进行消音处理，让学生尝试为其配音，从而体会语音语调的重要性，对语音语调进行专项提升训练。

【注：本文系东莞市教育科研“十三五”规划2020年度课题“小学低段课程生活化的实践研究”（课题编号：2020GH132）研究成果】

责任编辑 黄博彦