构建多技术融合下 学习共同体促进学习多向互动

吴彩凤 张琼芳

探索构建多技术融合下学习共同体，旨在引领教师熟练运用智能教学平台、微课制作软件、大数据平台等信息化手段，实施精准化教学，共享优质学习资源，强化线上线下互动，从而提高教育教学质量。

一、建立学习小组，落实小组合作与交流

学习共同体需要教师积极组建学习小组，推进小组合作学习的开展。设立学习小组，明确组内分工，制定组内帮扶措施。四人一个小组讨论效果最佳，学习小组的组建要坚持组间同质，组内异质的原则，创造公平的合作交流环境。小组成员明确各自分工，体现自我价值，不做边缘人。制定组内帮扶措施，实现共同发展。

教师在小组学习过程中巧设问题，进行适度干预与指导，提高学生合作学习的兴趣，及时提供帮助与指导。教师注重过程性评价和多向评价，完善民主化评价体系。学生在小组学习中有量化评价表，更好监测自己的动态学习过程以及学会自评与互评，更好推进小组合作与交流，实现共同体成员共同发展。

二、以学习单为依托，讓学习走深走实

学习共同体在课堂学习中以学习单为依托，让学习走深走实。学习单，也称学习任务单，是学习设计的主要载体，其主要作用是将教学目标转化为学习任务，具体呈现给学生，让学生清晰地认识到所要完成的学习任务、学习方法和学习资料等。一份优质的学习单必定是具备实践操作性强的特点，根据教材特点，渗透了教学方法的指导，在学生明确学习任务的基础上，进行有梯度的练习。教师要巧妙设计学习单，促进课堂合作与创新。

学习单设计的内容要少而精，注重开放性提问和学习方法的指导。设计学习单，教师要先了解单元主题，把握单元核心理念，再具体到某节课的问题设计。学习单设计两三个问题即可，这些问题具备探讨的意义和价值，开放性的提问方式，激发学生的挑战欲望。在这个过程中，教师要注重学习方法的指导，引导学生通过感知问题、理解问题、提出假设、验证假设四个步骤进行深度学习。从而帮助学生激发学习兴趣，依托学习单，通过合作完成学习任务，掌握知识与技能，成为具备自主学习能力的学习主体。

三、借助信息技术，让学习多向互动

学习共同体坚持合作与探究的学习方式，借助多技术融合，实现高阶知识建构，把学习推向深入。

教师在教学中结合使用粤教翔云数字教材应用平台、平板、人人通、希沃白板5、班小二小程序、班级优化大师、希沃授课助手等，获取丰富的课程资源。教师应用多媒体技术，创设趣味性的教学情境，帮助学生更好理解教学内容和体验情感，从而提高学习效率。教师将信息化技术应用到日常工作中，用信息化手段开展教学活动和实现师生与家校互动。例如使用粤教翔云数字教材应用平台，教师布置学习任务，学生在线完成实时反馈。平板的使用，在课堂上教师与学生实时互动。人人通和希沃白板5，能获取丰富的教学资源。班小二小程序以及班级优化大师，有效进行学生管理以及家校沟通。希沃授课助手的投屏功能，展示共同体学习成果，进行师生共评和生生互评。多技术融合体现学习的趣味性与丰富性，让学习多向互动，实现深度学习。

构建多技术融合下学习共同体，能有效提高教师的信息素养和学生的自主合作探究的学习能力。在对学习共同体内涵、特点和价值理解的基础上，探析多技术融合下学习共同体的构建，符合现代化教育发展的需要，显得意义重大而深远。建立学习小组，落实小组合作与交流;以学习单为依托，让学习走深走实;借助信息技术让学习多向互动。这些都是构建多技术融合下学习共同体行之有效的策略，为课堂学习注入新鲜血液，调动学生的学习兴趣，达成学习目标，提高师生信息素养。

【本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目“构建多技术融合下学习共同体的实践与研究”（课题编号：BQW2021XZX022）的研究成果】

责任编辑 韦英哲