以思维导图引领课堂教学探究

何光发

思维导图这种全新的兼顾“教”与“学”的工具，将教学知识点与图文联系起来，运用层次级图的形式来引导学生学习、记忆，在教学过程中充分利用它的导教、导学功能，以思维导图为纽带，引领学生主动参与学习过程，使之贯穿整个教学过程的始终，潜移默化地传授学习方法，提高学习能力。

一、巧设构图，明确目标

思维导图的呈现是一个思维过程，通过图像、色彩等手段把各知识点联系起来，把难以表达的隐性知识转化成形象化的显性知识，使小学生在学的过程中能够很好地领悟隐性知识，在学习中起到引领学习的作用。教学要鲜明地突出重点，揭示难点，用思维导图揭示课堂知识，能够促进教学“有的放矢”，展现知识的内在联系。

教学时调动学生积极参与教学，共同构建知识的内在联系，帮助学生筑好学习之路，让学习有路可循。例如，我在进行四年级《温度》一课教学时，我就采取了巧设思维导图这一教学策略，以此来强化学生对于“温度”的全面认识。首先，创设一个天气预报的学习情境，学生观看播报后，思考：你们想学温度方面的哪些知识？很多学生举手发言，如读法、写法、比较大小等，要顺势引导。我筛选与课堂学习内容相关的知识进行板书，并作为本节课的学习目标，这也是完成思维导图的第一个步骤。板书的内容都是学生提出来迫切想知道的知识，它们能够激发学生学习的欲望。最后，教师用彩色线条将课题与知识点串联在一起，形成本堂课学习知识之路——思维导图。整个过程，教师以探讨研究为主要教学方式进行，引导、培养学生的关联思维，让学生在探索中完成对知识的系统化，并明确目标，深化理解和掌握新知识。

二、以图促学，寻疑解难

科学的教学设计能够促成学生有效的学习行为，教师在构建思维导图基础上进行教学时，要引导学生顺着思维导图脉络去逐个掌握，通过层层设疑，引人入胜，贯彻从扶到放的教学思想，实现“要我学”到“我要学”的转变。以《温度》教学为例，继续探究上述提出的“写法”“读法”“如何比较大小”等问题。课堂上以小组为单位，让学生带着上述自主提出的疑问，规定在5～10分钟内，探索问题的答案，完成教师设定的教学目标。学生在自学完成任务的同时，也是实现知识从抽象到直观的转化，实现知识的平稳过渡。教师依据构建的思维导图，让学生充分参与学习过程，如学生对相关数学知识理解较为透彻，教师则不必在相应教学环节浪费过多的教学时间;对答案分歧较大的地方，教师应调整课堂教学节奏，并给学生充足的思考时间，等意见比较一致时再作补充解释，使教师教学节奏与学生思考节奏相一致，保持学生强烈的求知欲，避免学生脱离学习队伍。通過上述依图解疑的教学过程，能让绝大部分学生参与课堂教学，落实学生是学习主体的原则。同时，学生也因此掌握了各知识点的脉络联系与区别，形成清晰的知识结构，潜移默化地向学生传导了依图促学的学习方法。

三、据图探究，举一反三

学以致用，是学习的最终目标。学生能够利用数学知识来解决生活中的实际问题，在已有“路”的基础上，能走出自己的路。解决问题的过程，也是对学生所学数学知识的掌握程度进行检测的过程，学生能否快速准确地解决实际问题，能否快速将与之相关的知识点调动出来，可以检查到学生对所学知识掌握的真实情况。

下面就《温度》教学的“巩固与拓展”练习，谈谈将“思维导图”贯穿整个教学过程的做法，发挥“思维导图”在教学中的导向、纽带作用，我设计了以下练习：课本85页练一练的第一题和第二题，既紧扣生活，又有知识的运用。

此类练习，看似简单，但在设计时以思维导图为依托，能在课堂的思维导图中寻找到答案，对知识、能力的迁移不构成难度，可以保持住学生上课的注意力，对后续知识拓展的练习设计做好准备，学生也可以在思维导图中找到方法和答案。

责任编辑 黄铭钊