创设问题情境，使初中英语课堂走向灵动

何雅珊

初中英语教师在进行课堂授课时，不仅要采用讲授式教学方法带领学生们探讨教材内容，同时更要注重学生学习主体地位的体现，让他们在学习的过程中，切实产生参与感、主人翁意识，从而调动其学习积极性，让其在英语课堂学习过程中有更加丰富的收获。基于此，初中英语教师可以通过创设问题情境，以课堂提问的形式来进行授课，让英语课堂走向灵动，让学生们在活跃的课堂氛围中获得进步。

一、合理设置问题层次

初中英语教师在授课过程中，为学生们创设问题情境，能够引导他们在问题的思考与回答的过程中，了解英语知识，获得素养提升。但是，问题情境的创设并不是随意的，初中英语教师在设计问题时，应当注重问题的层次性，让学生们通过思考问题，切实获得进步。

例如，初中英语教师在带领学生们学习“Helping those in need”这一单元的英语知识时，就可以为学生们创设层次性问题。比如，教师可以先结合本单元的知识内容，对学生们进行引导性提问：“同学们，当你发现有人需要帮助，想要询问他人是否需要帮助时，你应该怎样进行表达呢？”在这一提问之下，学生们将会初步进入到本节课的知识探究与学习之中，通过知识学习，将能够顺利回答这一问题。紧接着，教師就可以对学生们进行更加深入的提问：“同学们，你在询问了对方‘是否需要帮助之后，是不是应该更加深入地询问对方的具体情况呢？这个时候，大家又应当怎样进行表达呢？”在教师的层层提问下，学生们将会对英语知识展开更加深入的思考与探究，从而实现进步。

二、创设具体对话情境

初中英语教师在课堂教学过程中通过创设问题情境，来对学生们进行知识的讲授时，往往还会结合英语学科的特点，让学生们通过互相提问、小组对话的形式，来锻炼语言表达能力。这个时候，初中英语教师就要为学生们创设具体的对话情境，让课堂提问与现实情境相结合，让学生们产生更加真实的感受，从而获得高效提升。

仍以“Helping those in need”这一单元的课堂授课作为案例，初中英语教师在为学生们讲授本节课的知识时，可以这样来创设现实情景，并对学生们进行提问：“同学们，我们在现实生活中，经常需要他人的帮助，也常常会遇到需要帮助的人。接下来，我们就以小组为单位，选择生活中的某一个情景——比如‘老人过马路时遇到了不便情况——来进行‘重现，并尝试用英语来进行对话表达。在进行小组对话时，你可以扮演一个需要帮助的人，也可以扮演一个提供帮助的人，我们小组的成员一起合作，共同完成对话。”通过创设以上现实情景，并合理设置问题，引导学生们进行知识探究与学习，将会有效提升教学效率，让英语课堂变得更加生动、形象，并大大激发学生们的学习兴趣，引导其实现高效学习。

三、适当设置发散性问题

初中英语教师在授课过程中，对学生们进行提问时，不仅要结合教材上的内容，对学生们进行“课内知识提问”，同时也要结合新课改的要求，让学生们能够在提问环节之中，获得全面发展与进步。基于此，初中英语教师就可以为学生们适当设置发散性问题，让学生们通过集思广益、思考讨论、查阅资料等多个环节，来回答问题、解决问题。在发散性问题的引导下，课堂氛围也会变得更加活跃，学生们的思维也将变得更加开阔。

例如，初中英语教师在带领学生们学习“Body language”这一单元的英语对话时，就可以从教材内容之外寻找素材，对学生们进行发散性提问：“同学们，经过本节课的学习，我们已经了解到了许多‘肢体语言，并且明白了这些‘肢体语言所表达的具体含义。那么，你还知道哪些教材中没有告诉我们的肢体语言呢？”通过以上提问，学生们将会由课内知识延伸至课外知识学习，并进行更具深度的知识探究。另外，初中英语教师也可以要求学生通过设计资料、查阅信息等多种方式，来回答这一问题，从而获得进步。

责任编辑 黄铭钊