部编语文教材单元整合阅读教学策略

李新民

在部编语文教材“精读——自读——课外阅读”的“三位一体”阅读体系中，教师必须把握教材编排特色，加强单元内部各个知识点之间的有效整合，通过全面性的整合，构建更加系统的教学环境，让学生在单元主题的支撑下，围绕各个语篇内容深度赏析，来掌握相关的单元主题。

一、明确单元主题，制定单元学习目标

在阅读教学过程中，教师需要进一步明确单元阅读的主题，然后在此基础上对相关的课程内容进行有效的规划。这样能够保证学生在学习的过程中拥有更加清晰的目标，同时也能够促使其在接下来的学习活动中表现得更加规范，整体的学习方向更加明确。

以九年级下册第4单元为例，基于部编教材以“单元主题”进行编排的阅读体系，老师可以根据《短文两篇》《山水画的意境》和《驱遣我们的想象》的内容把单元阅读主题设定为“读书鉴赏”，并根据这一单元主题，把本单元的学习目标设为：1.了解作者的观点，学习思辨的方法;2.能独立思考疑难问题，并能提出自己的见解;3.学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。目标设定后，老师就可以围绕这些学习目标，指导学生通过阅读本单元的文章，了解不同文章的主旨，并让学生分析主题中所包含的人文要素和语文要素，领略正确的阅读方法和技巧，从中汲取读书的智慧和经验。

二、以一篇带多篇，确定阅读方法

在单元整合施教的过程中，教师需要遵循一篇带多篇的原则，向学生渗透更加规范的阅读方法，以保证学生在参与综合性学习的过程中，能够展现出良好的学习姿态。并在正确方法的支撑下，更加高品质地完成整体的学习任务。

以九年级上册第2单元为例，在组织学生阅读学习时，老师可以通过精读《敬业与乐业》一文来带动《论教养》《精神的三间小屋》的阅读。这三篇课文都是议论性文章。教学过程中，可以指导学生精读《敬业与乐业》，通过分析文本，指导学生把握作者的观点，区分材料和观点及其联系，理清论证的思路，掌握学习议论性文章的方法，然后再运用所学的方法去阅读《论教养》《精神的三间小屋》，实现学以致用。一篇带多篇的阅读方式，既可以丰富学生的阅读量，还能在比较阅读过程中发散学生思维，提升学生的思辨能力。

三、构建单元体系，引导综合赏析

统编教材单元板块设置清晰，单元内部在知识与能力、方法与策略方面的关联性很强，有利于教师梳理整合教学目标，便于教师将“精读”“自读”“课外阅读”教学内容进行统整，从而使阅读教学由课内向课外延伸，使阅读教学与生活结合，帮助学生构建良好的阅读体系。

例如，在九年级上册的第1单元中，教师可以将《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《乡愁》等内容进行整合，构建以单元为支撑的整合阅读体系。教学过程中，可以《沁园春·雪》为精读篇目，学习现代诗歌的阅读方法，掌握现代诗歌的鉴赏品析策略，再以《周总理，你在哪里》《乡愁》为自读篇目，学习运用精读过程中所掌握的方法与策略。最后在此基础上，学习现代诗歌的写作技巧。这样的教学过程，把精读与自读的教学策略融为一体，形成了“学习、鉴赏、创作”由浅入深的单元整合阅读体系，达到了学以致用的目的。

四、课内外相结合，延伸拓展

在单元整合阅读教学中，教师还需要注重课内外相关知识点之间的有效衔接，然后在此基础上开展多元化的延伸与拓展活动。

例如，在教读现代诗《祖国啊，我亲爱的祖国》一文时，可以联系戴望舒的《我用残损的手掌》进行拓展阅读，引领学生在比较阅读的过程中，品析诗歌的意象，体会诗人的爱国深情。在教读鲁迅的《故乡》一课时，可以拓展阅读鲁迅的另一名篇《在酒楼上》，通过两个文本的比较阅读，使学生更深入地了解作者所处的时代背景，以及当时的社会风貌，更进一步认识两文中“我”的形象。与此同时，学生也可以从中感受到鲁迅先生忧国忧民的意识，体悟其作品“引起疗救的注意”的創作意图。

【注：本文系广东省2021年度中小学教师教育科研能力提升计划立项课题“‘创新区域教研模式，助力教师专业成长的策略研究”（项目编号2021YQJK390）的研究成果】

责任编辑 龙建刚