主题比较阅读，探索整合教学

欧洁红

随着统编教材的全面推广，正如温儒敏先生强调的“重视语文核心素养重建语文知识体系。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。”为此，在“海量阅读”基础上的“整合阅读教学”应运而生。学生基于主题，围绕不同文本的有机整合，在教师的有效指引下，进行系统、整体的比较阅读、感悟体会，并积极构建知识与能力的教学过程。统编版小学语文四年级下册第四单元是以“作家笔下的动物”为主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品。旨在引导学生进行比较阅读，体会不同作家对动物的喜爱之情。本单元如果还是基于单篇教学，学生不容易体会作家多样的表达方法，而把文章进行主题比较阅读，通过整合、对比、鉴赏，更有利于学生思维能力的培育，有效促进阅读能力的提升。

一、课前整合预习，明确单元目标

1.课前预习。“单元整合阅读”把预习放在首要环节，便于学生明确整个单元的教学目标和思路，为本单元的学习积极做准备。在教学本单元时，为了更好地指引学生预习，我设计了单元预习单，内容包括：初见课题质疑→第一遍速读课文（圈出生字词，不会读的查字典）→第二遍朗读课文（摘抄喜欢的词语或句子）→第三遍默读课文（了解课文主要内容）→提出不懂的问题。五个有梯度的预习要求，让学生根据自己的实际来确定预习的内容，照顾各个层面的学生，可以培养学生单元整体感知能力，帮助教师了解学情，为进一步学习指导铺垫。

2.检测反馈。为了落实预习目标，课堂上对预习进行检测，我让学生通过朗读，检测学生的预习情况。先由四人小组的小组长领着组员读课文，要求读得正确、流利、有感情。可采用多种方式：齐读、轮读、找重点段读等，充分表达自己的情感，了解课文内容，体会文中的思想感情。接着，师生共同讨论出需要读的重点段，每段找小组代表读，老师随时点拨读法，指导朗读。此环节有助于教师检测学生预习情况，为本单元整合教学奠定基础。

二、课中整合文本，落实比较阅读

1.围绕主题，有机整合。本单元三篇描写动物的文章《猫》《母鸡》《白鹅》各具特色，在作家灵动的笔下，动物的特点跃然纸上。为了更好地整合教学资源，结合每篇文章的教学重难点，我为每篇文章精选拓展篇目，课堂中进行整合阅读教学。如《猫》一文，老舍先生从“古怪”出发，通过具体事例描写了猫老实、贪玩、尽职的特点，让我们体会到了作者对猫的喜爱之情。课堂上拓展阅读冯骥才的《猫婆（节选）》，让学生边读边思考：猫婆有什么特点？作者是通过哪些具体事例表现自己对猫的喜爱之情？引导学生以例学法，举一反三。而《母鸡》一文，老舍先生则以情感变化为线索，描写了自己对母鸡由“讨厌”到“不敢再讨厌”的态度变化，表达了对母爱的赞颂之情。教学中整合阅读老舍先生的《小动物们（节选）》，引导学生思考：作者是怎样写出自己对鸽子的喜爱之情的？学生通过阅读不难发现，作者运用对比描写鸽子的外形特点，对鸽子的喜爱之情也从人物语言中自然流露。学生通过迁移拓展，进一步学习运用了对比的表达方法。《白鹅》一文描绘了一只高傲的白鹅，表达了作者对白鹅的喜爱、欣赏之情。可以整合法国作家布封的《狮子（节选）》一起教学，引导学生圈画描写狮子“高贵”的词语，体会作者通过具体事例，运用对比把狮子的“高贵”写得详细具体。总之，围绕主题，课堂中通过整合阅读教学（《猫》+《猫婆（节选）》、《母鸡》+《小动物们（节选）》、《白鹅》+《狮子（节选）》），教给学生学习方法，通过拓展阅读，给课堂增容，把本课学到的知识点进行拓展运用，学习作者的写作方法，实现一课一得，提升阅读和理解能力。

2.比较阅读，学习表达。（1）比较同一作家笔下不同动物。《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品，安排在同一单元，旨在引导学生进行对比阅读。教学中，让学生充分阅读后，通过分组讨论，比较两篇文章在表达上的异同，感受作家的各具特色的表达方法。通过引导学生从两篇课文的文章结构、语言特点、情感表达等方面进行比较，发现两篇文章相同之处都是采用總分结构，运用北京口语，表达了对动物的喜爱和赞美。（2）比较不同名家笔下同一动物。本单元教材中课后练习、学习链接、语文园地的交流平台都巧妙地渗透了对表达方法的指导。《猫》一文链接了夏丏尊和周而复写的《猫》片段;《白鹅》一课链接了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，这样的安排可以很好地落实本单元语文要素的要求。

3.迁移运用，积累表达。阅读是写作的基础，整合阅读教学旨在把本单元学到的知识点进行拓展运用，学习借鉴作者的表达方法，提升阅读和写作水平。本单元的习作要求是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。《猫》一文课后“小练笔”节选课文第一部分，用“说……吧……的确……可是……”写出了猫看起来相互矛盾的古怪性格——既老实又贪玩。我在引导学生在把握猫的特点的同时，使读写结合起来。先让学生回忆自己喜欢的某种小动物或某个人，有没有类似这样前后矛盾的性格特点，尝试将这一特点提炼概括出来，比如小狗既乖巧又调皮，爸爸既严厉又慈祥，然后再通过具体事例描述，照样子写一写，表达喜爱之情。

三、课后整合资源，开放拓展延伸

1.推荐阅读。本单元的课文都是描写动物的文章，每一课教学完成后，教师可以向学生推荐与“动物”相关的课外读物，让他们进行课后拓展阅读。如《刘家猫园》《田园里的小蜜蜂》《巩乃斯的马》《一只惊天动地的虫子》，要求学生能快速阅读，了解动物特点，并与教材文章进行对比，作者是如何表达对动物的情感的。

2.读书分享。教师在推荐阅读的同时，指导学生做好读书笔记，摘录重要语句，写出自己的读书感悟，把读书和生活结合起来。课堂上让学生交流分享阅读收获，展示阅读成果，把主动权交给学生，活动与表演相结合，在自由、轻松地氛围中给予学生肯定和鼓励。长此以往，学生就会盼望着读，自觉去读，甚至于手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。让学生在活动的参与过程中，接触大量的书籍，使阅读面越拓越宽，使课内和课外有机结合起来，培养学生良好的思维品质。

责任编辑 邱 丽