语文主题学习视域下的学生核心素养建构

黄枝荣

在初中语文教学活动实施过程中，编者需要结合文章不同文体与风格来将其合理划分成为不同的主题单元板块，然后在教学课堂上引导学生使用全面且发展的眼光来看待语文文本，以此来有效由点及面优化语文教学。核心素养理念提出之后，主题教学也受到了越来越多的关注，其能够更好地满足学生个性化发展诉求，是一种十分新颖的教学模式，而且还具有系统化、整体性等特征，将其应用于语文教学活动之中具有显著的促进作用。為此，下面就语文主题学习视域下的核心素养建构展开了如下探索：

一、语文主题学习视域下核心素养建构必要性

在教学改革不断深入的环境下，语文教材也发生了较为显著的变化，部编版教材在编制的时候使用了人文主题、语文要素等双线组织单元，其十分强调语文学习综合性与实践性，同时也更加注重阅读方式以及阅读策略训练，不同年级以及不同单元主题本身要求就存在着较大的差异性，按照新课标学段目标要求来分析的话，细化知识掌握以及能力训练，在语文教学过程中将其落实到不同单元主题之中，以此来为学生建构粗适合其发展的语文核心素养体系。语文主题学习视域下的核心素养建构，本就是现如今语文教学常用手段，将其应用于初中语文核心素养建构与培育教学课堂，能够有效优化语文教学活动，同时也能让学生语文综合素质、听说读写等能力得以发展。为此，身为语文教师在课堂实践中一定要及时树立起合理的核心素养教育理念，在课堂上从语文主题学习视域来更好地把握好语文学科逻辑与核心素养之间的关系，这样才能逐渐提高学生语文综合素养与能力，最大程度改进初中语文教学。

二、语文主题学习视域下的核心素养建构措施

（一）提炼主题，强化学生整体感知能力

在语文教学课堂上，阅读是十分重要的构成部分，教师可以在阅读教学实践期间引导学生从整体上感知文本内容，逐渐引导学生提炼与升华单元主题，帮助学生在语文教学实践中逐渐构建出较为完善的单元主题阅读认知系统，同时采用全方位的视角来引导学生更好地感知与探究问题。例如，教师在对学生进行《皇帝的新装》《诗两首》《女娲造人》《寓言四则》这一单元主题文本进行阅读教学的时候，教师即可先要求学生自行阅读这四篇课文，让学生在快速阅读过程中展开自己的想象和联想，结合阅读文本风格以及情节内容来对文本进行深入思考与探究，同时结合主题内容来明确具体的单元阅读目标，即要求学生理清楚文章结构，从整体上感知课文同时把握好故事情节脉络;其次，要求学生搜集单元文本问题知识，在阅读过程中归纳不同文体文章特征;此外还需要学生对文本表达寓意和情感形成有效认知，鼓励学生对文本刻画的人物形象展开深入剖析，这样就能让学生在有效阅读中发展自身问题分析与思考能力，有效促进学生想象力、思维能力等学科核心素养得以发展，同时还能让学生更好地把握单元主题，真正有效实现语文主题视域下的核心素养建构。

（二）抓住联系，整合文本内容

主题单元文本通常都具有一定的内在联系，教师在核心素养视野下可以积极开展“由面及点”的深度阅读，这是主题学习活动顺利实施的必然选择，也是有效提高学生核心素养的重要举措。以“家国情怀”主题为例，初中语文教材上的《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》《木兰诗》均与这一主题相关，教师在开展语文教学的时候，即可将这几篇文章有效整合归纳为同一主题，然后指导学生从“家国情怀”视角来对文本进行阅读，同时指导学生对它们的主旨要义进行总结与思考，这样学生就能更好地把握这一主题文本中心思想，同时还能在一定程度上发展学生语文核心素养，让学生在语文学习的同时树立起良好的家国情怀与思想认知。为此，语文主题学习视域下的核心素养建构，一定要准确意识到文本之间的联系，从主题着手来点燃学生思考，这样才能更好地促进学生整体阅读与思考，从而有效强化学生感悟，为学生语文阅读理解能力的提升提供良好保障。

（三）内外阅读，拓展延伸阅读主题

语文主题学习视域下的核心素养建构，还需要做好课内外有效结合，借由此来进一步拓展学生阅读主题，从而真正有效优化初中语文教学。以“舞台人生”这一主题下的阅读文本为例，其主要是以《威尼斯商人（节选）》《屈原（节选）》《枣儿》《音乐之声（节选）》这几篇文章为主，教师在开展语文教学工作的时候，即可基于核心素养培育目标来展开教学优化，在课堂上让学生结合单元主题来引导学生对这些经典喜剧作品进行阅读，借此来指导学生把握好其中所蕴含的喜剧冲突，然后指导学生对文本戏剧人物进行分析与刻画，借此来进一步强化学生感受和体验，同时在阅读期间更好的把握四篇文章所具有的联系强化学生主题理解，而学生则还能在语文阅读课堂上对近现代戏剧艺术形成一定的了解。

（四）个性评价，发展学生审美素养

在初中语文主题教学课堂上，其最终目的还是应该要指向学生语文核心素养的提升，还有学生审美个性化发展。语文是一门最具有人文性与个性化的学科。语文指向生命内在，与人最深情感、纯粹精神紧密相连。可是学生个性化品味以及鉴赏表达较为匮乏，这促使其缺少独特的审美感受，这也是现如今语文教学活动中较为显著的问题之一。为此，语文主题学习视域下的核心素养建构，教师还可以在主题阅读教学课堂上兼顾输入与输出，在教学课堂上采用个性化的评价来反馈学生语文学习成果，同时在有效评价与交流中强化学生对于语文教学内容的理解和把握，另外还能让学生在思维火花碰撞中逐渐提高学生审美体验以及审美能力，从而真正有效优化语文主题教学。例如，教师在“生命主题”教学实践期间，教师即可启迪学生来对师陀笔下的说书人形象进行评价与思考，亦或者是让学生思索一下锦衣玉食的贾宝玉苦在哪里，这样就能让学生在思索过程中发展自身审美素养，同时还能有效深化学生语文主题学习效果。

三、结语

综上所述，核心素养是素质教育改革提出的新要求，语文主题学习是近几年常用的教学手段，基于语文主题学习视域下的核心素养建构本就是有效提高初中语文教学质量、发展学生语文学科核心素养的有效手段。作为语文教师一定要在教学期间从语文主题视域下提炼主题，抓住主题与学科核心素养培育之间的联系来不断拓展阅读，这样才能在创新语文教学形式的同时有效提升学生语文学科的核心素养。

责任编辑 邱 丽