以STEM课程整合德育中的认识、情感、实践

蔡晓虹 陈雪芸

一、德育的重要性及其存在的问题

（一）德育的重要性

学校的德育工作已然上升到前所未有的高度。确实，德育工作致力于对学生思想品德和人格素质的培养，是社会主义精神文明建设的奠基工程，是培养造就合格公民的起点，其重要性不言而喻。习近平总书记关于德育的重要论述，是我们做好新时代德育工作的思想武器与行动指南。学校教育中应该以德育工作为灵魂，突出体现德育的导向性作用，贯穿德、智、体、美教育实践的各个方面。

（二）德育工作过程中存在的问题

德育包含认识、情感、实践等多个层次，但长期以来学校德育以讲授式强行“灌输”为主，在德育工作实施的过程中，学校又常常以政治课、班会课为德育教育的施展点，片面地认为德育就是政治课与班会课的任务，这样，学生接收到的德育内容太过于政治化、模式化，不符合学生的成长需求，也不利于德育工作的深入开展。其实，深入剖析《关于加强中小学校党的建设工作的意见》与《中小学德育工作指南》等一系列文件，深入研究一线教学即可发现，德育并不局限于政治课和班会课堂，是贯穿学校教育管理的各个领域与各个环节的一个系统性工程。

二、《校园菜园》课程简介

我校自2017年始尝试通过开展STEM课程《校园菜园》，研究探讨如何通过特色课程，整合德育中的认识、情感、实践等多个层面的内容，使德育工作真正落到实处。该课程以“CDIO”中的“以学生为中心，以成果为根本，从理念到行动”作为课程标准，将中学课程中的文科、理科、艺术进行有机地融合，并在此基础上更侧重于工程的体验，提供给学生一个真实的学习情境，使学生获得更多的直接经验，在动手实践中理解工匠精神，在真实情境中掌握科学研究的步骤和方法，培养学生团队协作能力和乐于分享的精神，在真实情景中将德育教育中的认识、情感、实践三者整合起来。

三、以《校园菜园》为例，浅谈我校STEM课程对德育中认识、情感、实践三者的整合

（一）用亲身实践的经历以实现道德三层面的整合

《校园菜园》课程提倡亲身实践基础上的道德认知。因为这样得到的道德认识，是从亲身实践而来，是有情感认同的道德认识，而正因为有了情感认同，道德认知转化为学生进一步的道德实践也就水到渠成了。

我们观察到学校饭堂的浪费严重，曾经采取过多种方式进行教育，但是效果并不明显。在开展《校园菜园》这一课程时，我们有意识地把这方面的教育融于学生的亲身实践中。我们通过让学生从配置超级土壤、垄土、育苗、缓苗、移苗、定植、沤肥、追肥、灌溉、除草、防虫等一系列完整的过程让学生体验种植的辛苦，同时配以适当的教育，使学生在亲身实践的基础上产生“珍惜粮食”的强烈认识。最终这一认识转变为学生的实际行动，他们不但自己养成不浪费的好习惯，还自觉担任起“节约粮食”的小宣传员。通过亲身实践的经历去体验、感知道德认知，进而产生道德情感并转化为道德实践，这样的德育教育方式产生了良好的德育效果。

（二）用理性的思维、科学的方法面对问题以落实道德三层面的整合

1.以负责任的方式面对问题。《校园菜园》课程在进入第二个阶段的时候，孩子们的课业非常繁重，除了新课标中学生必修的课程外，周六日也要参加校外的各种特长培训班，周六日经常无暇顾及校园田地里的菜苗，特别是前段时间太阳太辣，同学们浇的水太少，往往菜苗所在的土壤是湿五天、干两天，这导致生菜的生长不良，甚至枯萎。借此契机，我们提出问题：“如何解决就算大家非常忙，没有时间给生菜浇水，生菜也能及时获得水分，健康成长？”对此，学生们非常感兴趣，团队头脑风暴，提出来各种各样的想法。有的小组说拜托学校的园艺工人;有的小组说仿照植物园的自动喷淋系统;有的小组说实现智能化手机控制等等。针对学生们的想法，我提出：“那么，自动喷淋、智能化手机控制、人为灌溉等等，为了避免菜园土壤时湿时干，最重要的是什么呢？”而同学们讨论和回答的方向大部分都与控制日浇水量有关。

2.以科学的方法进行研究与学习。如何测试生菜的日需水量，我们设计了“科学家课程”。通过小组内部、小组之间的探讨，我们引导学生注意环境相似的重要性，模拟生态样本实验如何减少天气等因素的干扰;理解生菜生长的日耗水量与校园菜园的生菜日需浇水量的区别;理解测得数据的适用范围（与温度、湿度、土壤、生菜大小等有关）等等，逐步设计出合理的实验方案、实验装置与实验数据记录表。

在课程中，对于学生提出的方案，我们不直接去肯定或否定;而是引导学生像科学家那样，经历发现问题、提出問题、探索问题和解决问题的科学研究全过程，让学生体会科学研究中的痛苦、茫然、焦虑与挫折，体验惊奇、激动、顿悟、充实与兴奋，鼓励学生团结协作、勇敢尝试、接纳失败，从而培养学生突破经验与抗挫上限的能力。在这一过程中，我们为学生们提供一个可以释放天性、表达自我、有选择空间、鼓励尝试、接受失败、团队协作、互帮互助的平台，而这使德育三个层面得到有机整合，使该课程的德育避免了流于形式、重知识轻实践的倾向。

（三）用工程的方式解决问题以强化道德三层面的整合

在学生完成《测生菜日需浇水量》的相关“科学家”课程以后，对该问题已经有了比较成熟的认识，下一步就应该利用技术和工程在尊重生菜日需水量的实验结果的基础上改造校园菜园、实现对该菜园的控制和利用、解决课程发展过程中遇到的难题。我们认为有了负责任的态度，有了解决问题的科学方法。如果没有进一步的工程设计最终解决菜园缺水的问题，那么该课程的道德教育还不能称之为完整。在“工程师”课程的引导下，学生们又一次开动创新的小脑袋，利用先进的科技与技术，去承担他们对生菜的责任。同样是在经过了一轮又一轮的小组头脑风暴、绘制工程图、分享、探讨、辩论后，每个小组都绘制出了他们的工程设计图。

正因为《校园菜园》课程是以STEM教育为指导设计的课程，突出“科学家”和“工程师”教育，通过理性、科学的方法分析问题，最终以工程的方式解决问题，整个德育教育是完整的、真实的，在潜移默化中实现、落实、强化德育教育中认识、情感、实践的整合。

【本文系广东省教育研究院关于《中小学综合实践活动课程指导纲要》专项研究2019年立项课题“践行新时代劳动教育，探索基于steam教育模式的中学校园智能种植课程实践研究”前期研究成果】

责任编辑 徐国坚