核心素养视角下的小学英语阅读教学探究

黄晓璐

一、小学英语绘本阅读教学的现状分析

在核心素养下的小学英语教学中，一线教师对于培养学生的深度学习能力（尤其是思维品质与阅读品格）越来越重视，纷纷探讨有关英语分级绘本阅读的教学方法和理念。然而，大多数的小学英语教师依旧使用传统的阅读教学方法来教授英语分级阅读绘本，对语法和单词进行了过分的解读，却忽略了绘本读物的图文并茂特点，其教学方法不符合儿童心智发展特点，不利于培养学生的英语学习兴趣。因此，探寻有效的小学英语绘本阅读教学的方法与策略等问题亟待解决。

二、小学英语绘本阅读教学的实施路径

在一节课当中，我们可以通过设计大任务（big task）及多层级任务，以“任务”激发学生学习动机，在运用语言完成任务的过程中促进思维品质和文化意识发展，其实施路劲主要有四方面，分别是：（1）激活知识背景，引起阅读期待;（二）设计递进问题，构建知识宽度;（三）借助图表工具，构建思维深度;（四）挖掘文本内涵，提升文化意识。

三、小学英语绘本阅读教学的案例分析

（一）課例1：任务驱动式读写课

以PEP六年级上册Unit 6 How do you feel？Read and write为例，通过使用文学圈阅读（Literature circles），以大任务驱动，通过多角色展开系列教学。学生在协同学习中习得语言，并发展批判性、创造性思维能力及合作意识。同时，在主题意义建构下教师引导学生领悟故事所蕴含的道理，培养其良好品格。以读中环节While—task为例：

1.以“文学圈阅读”的角色为载体，设计多层次任务，培养高阶思维能力，提升文化意识。本课的角色主要有三个：（1）Word master：学生找出生词，使用工具书查阅，或根据上下文推断词意，培养其分析（analysis）、推断（inferring）的思维能力。（2）Summarizer：利用故事山（story mountain）梳理脉络，小组合作复述和表演故事。借助图表帮助学生厘清故事的逻辑关系，培养其分析、总结的学习能力。（3）Character sketcher从故事中找寻论点佐证，评价人物，渗透文化意识，培养学生的批判性思维能力。

2.以不同层次的写作任务，搭建语言支架，引导学生综合输出语言，创造性地表达个人观点。学生根据所需，选择完成相对应级别的写作任务。任务分为两个级别：Level 1：完成Story mountain并复述故事;Level 2：根据语言支架，创编故事。学生独立完成写作任务，总结本课所学，达到内化语言的目的，并能及时反思和自我评价，实现教学评一体化。

3.在意义建构下，借助思维可视图对人物及事件对比分析，引导学生领悟故事涵义，培养其良好品格。在读后活动的Think and share中，可借助韦恩图帮助学生厘清故事脉络，掌握阅读策略——compare and contrast。通过分析Robin和Ant相互帮助的故事，对他们的行为作对比和分析，总结异同，学生综合评价，使用恰当的语言发表个人观点，以培养学生的思辨能力。同时，突出故事重点，引导学生领悟故事所传达的涵义——为人友善、言而有信、互爱互助等。升华主题意义，培养学生的良好品格。

（二）课例2：问题驱动式阅读课

以绘本Whose dog？为例，教师设计环环相扣的问题链，帮助学生解构文本，理解故事，思考故事所传达的情感态度。本课以问题引发“Whose dog is it？”通过设计问题链：“①Is this the girls dog？②How does the girl find the dogs home？③Which puppy does the girl choose？Why？④What do you think of the girl and the dogs family？”以多层次阅读活动，引导学生通过预测、分析、推理等方式理解文本，掌握阅读策略problem and solution & sequence of events，在这个过程中习得语言，渗透文化意识。问题链的设计可以基于文本结构，如该文本是以problem and solution为主，问题则可以根据故事出现的问题和解决方式为线索设计。又或者是以故事发展的起因、经过、结果（beginning、middle and end）为路径设计问题链，如刚刚我们所看到的任务驱动式读写课Robin and the ant的故事一样，它就是典型的BME（beginning、middle and end）结构。

综上所述，在小学英语阅读教学中，教师以大任务（big task）来统整语言能力、思维品质与文化意识的融合发展，通过文学圈阅读、问题链设计等语言学习活动，在发展学生语言和思维能力的同时培养了健全人格，以实现英语学科的核心素养目标。

责任编辑 邱 丽