基于核心素养的初中数学 创新化课堂教学

黄伟宏

随着核心素养理念的提出，初中数学教育体系也更加规范，这既有利于教师们高效地教，还有利于学生们高效地学。初中生正处于其身心发展的关键时期，也是其逐渐开展全面认知周围世界的起步阶段，而在这个阶段学生们所形成的能力和思维也会对其终身发展产生巨大的影响。所以初中数学教师就要能够去着重改革优化当前的教学模式，帮助学生形成正确的学习观，从而有效促进学生能够真正具备高标准的数学素养。

一、核心素养对初中数学课堂教学的重要性

（一）有利于促进初中数学教学模式的全面改革。新时代的初中数学教育体系远远不同于以往，而核心素养理念的渗透也刚好如同一支强心剂注射到了改革的过程中，从而有效推动了初中数学教学模式的全面优化创新，而这也势必能够点燃学生们更积极的学习欲望。对此，初中数学教育要更加以学生为核心，去面向于未来的人才标准来培养学生，帮助学生们具备更远的大局观，引导学生们具备更远大的梦想，从而促使学生们在未来实现人生价值的过程中能够为国家作出更多的贡献。

（二）有利于促进初中生的全面发展。初中生是祖国的未来，所以这也意味着学生们只会死学知识是不行的。我们也要能够去帮助学生们掌握有助于其未来成长所必须的能力和思想，帮助学生们去更加轻松地实现其自身的全面发展。因此，核心素养理念的渗透进一步体现了学生们的主体作用，对于学生综合品质的培养更加充分，而这也势必会让学生们能够真正成为个人家庭和祖国大家庭未来的顶梁柱。

二、核心素养下的初中数学创新化课堂教学具体策略

（一）利用媒体课件，培养学生想象能力。例如，教师在教学“展开与折叠”这一课的内容时，就可以首先利用多媒体向学生展示出几个立体图形的图片，然后引导学生去观察不同立体图形的特征，接着教师可以询问学生：“通过刚才的观察你能够想象出这些不同的立体图形展开后的展开图吗？”进而引起学生之间的思考和交流。而对于一些难度较高的立体图形，教师就可以利用多媒体软件给学生模拟这些立体图形展开的全过程，从而可以使得学生更加直观、形象地去想象和观察立体图形的展开图，有效地激发学生对于数学的学习兴趣，培养学生的空间想象能力。

（二）创设生活情境，促进学生学以致用。例如，教师在教学“应用一元一次方程—打折销售”这一课的内容时，就可以首先向学生展示出一张商场售货员和买家的图片，然后询问学生：“同学们，你从图片中看出了哪些数学内容？你在日常生活中遇到过这些打折的例子吗？”从而引起学生对生活实际的联想，同时可以有效地促进学生对数学知识进行进一步的思考。接着教师可以引入本课知识点，并让学生尝试利用一元一次方程去解决生活中的打折问题，如教师可以让一个学生来扮演售货员，一个学生扮演买家，从而让学生從生活情境中去感受数学知识在生活中的具体应用，促进学生学以致用。

（三）妙用数形结合，强化学生数学思维。例如，教师在教学“用图像表示的变量间关系”这一课的知识点时，就可以首先带领学生一起复习变量的理论概念，然后再引导学生去通过一些实际的练习题感受变量之间的关系，接着教师可以询问学生：“我们之前学过用表格或关系式来表示变量之间的关系，那么你还有哪些方法可以来更加直观的表示变量间的关系呢？”进而引起学生的自主思考。然后教师可以引导学生去用图像来表示变量间的关系，并引导学生运用图像来表示一些应用题中的变量关系，从而通过数形结合的方式有效地强化学生的数学思维。

（四）开展小组合作，锻炼学生探究能力。例如，教师在教学“等可能事件的概率”这一课的内容时，就可以让学生以小组的形式去共同探究一些概率相关的问题。如教师可以首先给出学生一个问题“在一个装有2个红球和3个白球（每个球除颜色外完全相同）的盒子中任意摸出一个球，摸到红球小凯获胜，摸到白球小明获胜，这个游戏对双方公平吗？”其次，学生可以在小组内互相来探究这一问题，学生之间可以针对这一问题充分地发表自己的观点，然后再对此进行一些自主探究，最后得出相关的结论。而教师在此过程中就可以针对不同小组的合作学习提出一些针对性的建议，从而有效地锻炼学生的自主探究能力。

责任编辑 邱 丽