小古文，大能量

潘敏惠

古诗文教学是继承、弘扬中华优秀传统文化，实施人文素质教育的有效途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化智慧”。部编版小学语文教材古诗文篇目比以往有较大幅度增加，更加注重对学生传统文化的熏陶和人文精神的培养。小学一年级，佳句推荐中出现了“敏而好学，不耻下问”等语句，旨在培养学生对古语的积累，对中华优秀传统文化的接触；从三年级开始，教材里会有1～2篇内容较为短浅的古文；五、六年级，学习的古文数量相应增多，篇幅也较长。

由于古文与现代白话文在表达方式上差别较大，加之古文与学生平时所接触的语言环境和用语习惯大为不同，较为晦涩难懂，学生学起来有一定困难，导致学生学习兴趣不高。一部分学生甚至有较强的畏难情绪，闻古文而“色变”。为了让小学生乐学古文、学好古文，教师在教学中可运用对比式阅读、嵌入式阅读、延伸式阅读、代入式阅读等古文阅读教学方法，充分发挥语文学科实施人文素质教育的功能，激发学生学习古文的热情，提升学习效果。面对如此挑战，本文从以下几个方面着手探讨古文教学的有效策略，让学生爱上古文，让小古文发挥大能量，对学生进行传统文化熏陶和人文精神的培养。

一、对比式阅读，感其“言”味

小学生学习的古文浅显短小，语言简洁凝练，体现了文言文独特的语言形式和写作技巧。对于初学者来说，要想很快感知其语言上的特性还是有一定难度的。所以，在教学中，教师可以采用古文与现代文对比阅读的方式，增强学生对古文语言特点的感知力，帮助其品悟中华文化的独有魅力。

比如，在教学部编版小学语文四年级下册古文《铁杵磨针》时，可以采取对比式阅读方法。学生在熟读这篇古文的基础上，教师进行这样的引入：“老师小时候也学过《铁杵磨针》这篇课文，但和你们学得不一样，你们想看看吗？”这样的导语能够有效激发学生的学习兴趣。在充分调动学生学习积极性的基础上，教师再把用现代白话文改写的《铁杵磨针》的故事展示给学生，让学生通读一遍。之后，开展师生交流，比较两篇文章各自的特点。学生发现，用现代白话文写的故事更通俗易懂，但篇幅较长；文言文版本的故事语言简明精练，含义丰富，往往几个字就能表达出现代白话文几句话的意思。读古文更有利于学生深入思考，品悟词语背后丰富的意蕴。由此可见，对比式阅读能够帮助学生更快地感知古文的语言特点，更好地读懂古文。

二、嵌入式阅读，悟其蕴意

在部编版小学语文教材中，有很多文章都可以从古文中找到其关联性。有的课文揭示的道理可以用古人说的名言警句来一言以蔽之；还有一些讲述古代名人故事、描述大自然风光的课文，也可以从一些古文中找到出处。教师要善于捕捉这一特性，在现代文教学中适时嵌入古文教学，哪怕是一个成语、一个句子，都是学生品悟古文意蕴、提升传统文化修养的好素材。

例如，在教学部编版小学语文五年级《太阳》这篇说明文时，我就引入古文《两小儿辩日》的教学。当教学到“太阳离我们地球很远”的内容时，我适时出示了《两小儿辩日》中的两句话：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”教学中，我先带着学生读这两句话，然后做出这样的引导：“古时候的人也和我们一样对太阳产生了浓厚的兴趣，他们通过各自的观察研究，对太阳离地球的远近有了两种截然不同的认识，你看出来了吗？”经过朗读与交流，学生读懂了两句古文的意思，理解了两者不同的观点。接下来，我创设古今对话情境，让学生结合课文内容，向持这两种观点的古人说明今人经过研究所得到的科学解释。嵌入式阅读教学既丰富了教学内容，又让学生领悟了古文要义，促进了其对文本内容的深入理解。

三、延伸式閱读，明其共性

语文教师在开展古文教学时，要有意识地进行延伸阅读，培养学生学习古文的兴趣。特别是对同类别、同主题的关联性强的古文，可以将其作为补充阅读，深化学生对文章的理解，丰富学生对古文的积累，提升学生的学习水平。

例如，部编版小学语文五年级下册课文《杨氏之子》出自《世说新语》中的言语篇，赞扬的是杨氏之子过人的智慧，小小年纪就能机智应对。学习此文时，学生都被杨氏子的妙答所折服，纷纷发表自己的看法。此时，教师可以趁热打铁，抛出同题材、同主题的另一篇古文《眼中有瞳》。因为有了对前文学习的铺垫，学生学习这篇课文时能很快理解文章的主要内容，在讨论人物特点时，也可借助刚刚积累的学习经验侃侃而谈。这样的延伸式阅读，既巩固课堂知识，丰富学生的文言文积累，还能够充分展示古文学习的魅力，激发学生的学习热情。

四、代入式阅读，得其方法

小学生活泼热情，想象力丰富，求知欲强。在教学中，教师可辅以一定的教学情境，充分利用教材中的形象，激发学生的学习情绪，从而达到学生深入理解教材内容、发展语文素养的目的。小学阶段学习的古文篇幅短、内容浅，且与学生所处年代相隔遥远。为了更好地教学，笔者在教学中从小处入手，从学生的认知特点着眼，开展代入式阅读教学。

例如，在教学部编版小学语文五年级下册《杨氏之子》时，杨氏子面对孔君平的玩笑话，机智应答：“未闻孔雀是夫子家禽。”这句话妙就妙在杨氏子以其人之道还治其人之身，也在姓氏上做文章，“未闻”一词又采用了否定的形式，委婉且不失礼貌，令孔君平无言以对。学生在学到这句话时深感其妙，大为叹服。此时，我抓住这一契机，引导学生代入角色：“杨氏子年方九岁，就如此机智聪明，确实令人佩服。同学们，其实你们又何尝不是那个杨氏子呢？甚至可以比他更聪慧。来，我们试试吧。”当学生露出探究的兴趣时，我又说：“今天来的是金君平。张氏子，你如何作答？”（指着姓张的同学请他回答）。张学生立马就来：“未闻金橘是夫子家果……”在接下来的探讨中，学生兴致高涨，个个妙语连珠。这样的代入式阅读教学，充分考虑学生的年龄和认知特点，激发他们的学习兴趣，学生在读与说中，潜移默化地习得了古文在造句上的独特方法，吸收了中华优秀传统文化的智慧。

古文教学可以弘扬中华优秀传统文化，激发学生的民族自豪感和责任感。因此，小学语文教师要从学生的实际出发，挖掘古文阅读方法，让短小精悍的古文发挥大能量，使学生在多样化的阅读中体味古文之精妙，收获学习古文之快乐。

（作者单位：江苏省吴江实验小学教育集团太湖校区）

责任编辑：闵 婕