基于网络教学资源建设学生自主学习能力的培养路径研究

摘 要：自主学习能力成为高职人才的基本条件，基于此，本文拟在网络教学资源建设背景下，剖析高职商务英语专业学生自主学习能力的培养现状，探讨其自主学习能力的培养路径，以提升高职商英专业学生学习积极性，提高学习主动性，从而多角度、全方位地提高高职商务英语教学质量。

关键词：自主学习；商务英语；微课；翻转课堂

中图分类号：G434文献标识码：Ａ 文章编号：１００９ — ２２３４（２０22）１１ — ０157 — ０4

一、引言

在2021年国务院出台的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中提到高等职业学校必须不断创新教学方法和手段，以促进现代信息技术与教育教学深度结合。而现代信息技术依托于互联网，构建符合高职学生的网络教学资源势在必行［1］。与此同时，在国家教育部制定的高等院校英语教学指南中，明确提出了“支持老师创建和应用微课、MOOC，借助优质的网络教学资源改革和扩展教学内容，实现线上线上混合式的翻转课堂模式，使学生朝着主動学习、自主学习和个性化学习方向发展［2］”。在此背景下，高职教师积极构建以网络教学资源为基础的教学模式和探索培养商务英语专业学生自主学习能力的提升路径，对高职商务英语教育教学不仅有理论研究价值，更具实际应用价值。

二、网络教学资源背景下自主学习的内涵

自主学习既可以理解为由学习者主动选择学习内容、方式、强度、结果评价的学习模式，也可以理解为学习者能够指导、管理、调整自身学习行为的能力与习惯［3］。基于网络教学资源建设的自主学习，更倾向于强调学习者从自身实际情况出发，制定符合兴趣和需求的学习计划，通过自主确定网络教学内容、学习方式、学习强度，结合全面的学习评价，最终完成老师布置的具体学习目标［4］。基于网络教学资源建设的自主学习，一方面，完全颠覆了传统的教学模式，不再局限于按照固定的时间、地点、指导方法进行学习，学习者也完全能够根据自身的节奏进行复习与总结归纳，从而弥补了传统学习者的个性差异要求，也能够更好的对学习材料加以消化与吸收，从而获得意想不到的教学效果；另一方面，颠覆了传统的师生角色，老师由知识技能的“传授者”转化为“协作者”，而学习者也从知识技能的“被动接纳者”转化为“主动建构者”，充分凸显了学生的主体地位。

三、基于网络教学资源建设商务英语学生自主学习能力培养的现状分析

商务英语专业的培养目标是培养学生具备良好的职业理念，知识基础坚实、知识面宽、创新意识强、综合素质高，具备商务英语方面的听说读写能力和外贸商务知识和技术技能，能在商务第一线工作，具有团队合作精神和实践能力的复合型技术技能人才。但目前许多商英课堂仍是采取传统教学模式，即以教师和教材为中心，而忽视对学生独立学习能力的锻炼。虽然为了顺应职业教育教学改革的发展趋势，各高职院校在教育信息化背景下不断加强对网络教学资源的建设和完善，尝试构建提高高职学生自主学习能力的新课堂教学模式，但是仍然存在很多的不足。

（一）商务英语专业学生自主学习能力现状

第一，商务英语专业学生自主学习目标不明确。大部分商务英语专业学生珍惜受教育的机会，希望在将来通过自身努力取得更好的发展。但由于他们社会经验不足、专业认知不深，无法准确把握行业发展动态，对自己的未来定位不清晰，所以尚没有明确的外在目标。这就具体反应在自主学习总体目标上，面临这自身定位不清晰、无法均衡表达型总体目标和掌握型总体目标、以及内部学习动机确实等状况［5］。

第二，商务英语专业学生自我效能感偏低。研究者们指出，自主学习的自我效能感对学生的动机性信念和体验到的学习成果，都产生了一定的正面影响［6］。而通过观察，大多数商务英语专业学生竞争意识不高，更愿意选择“躺平”，即倾向于避免失败的学习任务。在学习过程中，学生只是被动地接受老师布置的任务或者以通过期末检测为宗旨，总体来说，学生的学习体验偏消极，不够积极主动。

第三，商务英语专业学生倾向于将学习成功归因于自身努力和能力内部可控因素，而将学习失败归因于任务难度和运气等外部不可控因素。研究表明，归因倾向对学生的自主学习有显著的影响，如当学生将学业成功归因于能力，将失败归因于努力程度不够，那么自主学习更容易被激发; 如当学生将学业成功归因于外部不可控因素，将失败归因于内部稳定因素，那么学生的学习主动性会大打折扣，并在学习过程中表现出焦虑、低自尊等消极情绪［3］。

第四，商务英语专业学生意志控制水平有待提高。白欢指出高职英语专业学生缺乏自我约束力，不能够抵制学习之外诱惑和干扰，这也体现在在新冠疫情背景下高校采取封闭式或半封闭式管理期间，商英专业学生在学习过程中产生诸如身心疲惫、烦恼情绪等状态影响其学习行为和表现［7］。只有不断提高意志控制水平，学生的自主学习才能够排除干扰，克服困难，最终实现自主学习目标［3］。

第五，商务英语专业学生需要合理面对情绪因素。学生在学校中最常表现出来的情绪因素是考试焦虑，研究表明考试焦虑与学生自主学习策略的有效运用成负相关［8］。研究结果表明，商务英语专业学生容易在自主学习过程中产生相应的焦虑情绪，这或许与该专业学生在校阶段除了关注专业知识技能外，还必须考取一定的与职业市场接轨的商务英语专业资格证书有关，因此学生更容易在长期的压抑下对考试形成相应的阻抗心态，对学业也形成了厌烦心态等学习焦虑。

（二）网络教学资源建设情况

以北海职业学院为例，目前智慧校园的基础建设正在不断完善，包括：第一，数字化平台的建设，可以进行有效管理，便捷获取资源；第二，智慧教室的改造，使教学条件得到了升级，能够实现将网络教学资源与线下课堂教学相对接；第三，云课堂、智慧职教平台的使用，帮助教师利用大数据分析和管理学生学习行为。另外，我们也发现网络教学资源建设的不足，如缺少基于商务英语教材的微课资源、尚未进行商务英语专业精品课程及精品资源共享课建设和开发，目前已建设的数字图书馆缺乏与商务英语专业相关资讯等，都无益于商务英语专业学习者运用网络教学资源，开展自主学习，培养综合运用技巧，进而获得良好的教学效果。

（三）商务英语专业教学模式现状

商务英语专业的课程设置与培养目标相适应，课程内容紧密结合岗位职业技能与社会实际，突出应用性和实践性，同时强调了学生职业素质与职业精神的养成。但目前总体来说，还是采取以讲授为主，任务驱动法、交际法为辅的传统教学模式，导致学生可支配的自主学习时间少；教师难以针对不同学生的个体差异来因材施教；虽有几门课程如商务会话课主张以学习者为主导来组织课程教学，却又无法真正与网络教学资源有效结合并充分调动学生参与教学活动的兴趣，也无法真正提高其自主学习能力。

（四）商务英语专业教学评价模式现状

目前商务英语专业采用的教学评价方法，仍以教师评价为主，缺少自我评价及同伴评价，不利于学生进行反思总结以及自主学习能力的培养。第一种是采用传统的卷面考试方式，如《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等理论性较强的文化通识课主要采用这种方式。第二种是采用实践考核的方式，集中在一定考核时间内独立完成某项作品或完成某些操作，根据完成的速度及质量评定成绩，如《办公自动化实训》、《商务秘书实务》等强调操作技术和技巧的熟练运用程度的课程。第三种是采用过程性评价考核方式，是指在课程的结束后，学生提交作业/作品给任课教师，教师根据作品的质量和完成的过程进行评定成绩的一种方式，如《商务英语实务》、《国际贸易实务》、《国际结算与单证实务》等课程。完成这类课程的作业/作品需要较长的一段时间，教师先给出一定的课题，供学生进行选择，然后指导学生完成所选择的课题，再根据学生提交的作业/作品进行评定成绩。

四、基于网络教学资源建设的商务英语学生自主学习能力的培养路径

（一）创建以微课为主的网络资源

高职商务英语专业肩负培养英语基础扎实、知识面广、综合素质高，同时具备外贸商务知识和技术技能的复合型人才的重任，其专业核心课程实践性、应用性强。而“微课”是教师从学生角度出发，以微课视频为主要媒介，向学生集中讲解某知识点的，具有情景化、多元化特点的网络教学资源［8］。在众多的网络教学资源中，“微课”因其“内容精简，主题鲜明，接受度高，自主性强”的特点，成为高等职业院校推崇的以培养学生技能为目标、以提升学生职业素养为核心的切实提升学生自主学习能力的培养模式［9］。

在构建高职商务英语专业微课资源的同时，我们需要遵循以下原则。第一，以高职商务英语专业教材为基础，选取合适的内容。商务英语专业的核心课程包括《商务英语实务》、《商务秘书实务》、《网络营销》、《国际贸易与实务》等，其内容繁多且细碎。找到基于教材的合适选题对微课的设计尤为关键，既要突出课程的特点和难点，又要引起学生的自主学习兴趣。第二，微课设计的必要环节不可缺少。微课虽有“简短精悍”的特点，但导入新课、讲授新知、巩固练习、总结归纳和课后作业这五大教学环节必不可少。同时商务英语专业教师在微课教学设计时，除关注每个教学环节优化的外，还需要关注到各个环节的衔接，使之思路清晰、环环相扣、层层递进，促进微课课堂实效。第三，加强商务英语教师对微课的正确理解。首先要激发商英教师制作微课的积极性，其次是要通过校内校外培训以及参加技能比赛等方式切实提高商英教师制作微课的水平，最后是组建商务英语教师微课制作团队，共同开发以微课为主的网络教学资源。

（二）创新翻转课堂模式

翻转课堂是一种以学生为主体，通过课前老师创建网络教学资源、学生自主学习，课中开展师生间或生生间学习交流，最终达成具体教学目标的一种创新教学模式［10］。从学生视角出发，翻转课堂模式使学生在课前可以根据自身情况和具体需求，制定学习计划，主动开展学习并自主构建知识体系；课中在老师和同伴的协作下完成答疑从而完成知识的内化，学生角色从“被动接受者”转为“主动构建者”。从教师视角出发，翻转课堂模式提高了老师因材施教和学生自主学习的可能性与效率，从而极大减轻了老师的教学压力，教师角色从“主导者”变为“引导者”。总而言之，翻转课堂模式将网络教学资源与传统教学完美融合，取长补短，从而进一步提升学生的自主学习能力。

金陵认为翻转课堂实质上翻转的是教学结构，而不是教学过程，其内容仍然遵从知识传递到知识内化的一般规则［11］。商务英语教师在实施翻转课堂过程中，首先要认真分析不同年级不同班级商务英语学生的专业基础、学习兴趣以及知识认知结构等［12］。其次，商英教师为学生“量身定制”基于高职商务英语课程的课程标准、贴合商英学生的实际需求和教学现状网络教学资源。在此基础上，商英学生依托智慧职教、云课堂等校园网络平台，以微课为载体，开展自主学习、合作学习。最后，通过课堂展示学习成果和交流互动实现知识的内化。

（三）创新教學评价模式

教学评价是根据具体的高职商务英语教学目标，采用有效的评价方法，对教学过程和最终的教学效果进行综合评判的过程。创新商务英语专业教学评价模式不仅聚焦于教师的“教”，同时也聚焦于学生的“学”，这是商务英语专业课程顺利开展的重要基石，也对商英学生自主学习能力的培养起到一定的促进作用。

1．评价主体多元化。创新教学评价模式由自我评价、教师评价和同伴评价三种评价主体相结合，这将更有利于学生和教师进行反思总结，帮助学生进一步将知识内化［13］。

2．评价内容多元化。创新教学评价的评判标准可分为学生的智力因素和非智力因素，不仅强调培养商英学生学习的智力，更强调自主学习能力、自我效能感等情感因素的培养［13］。

3．评价方式多元化。创新教学评价模式应将能直接反应学生成绩的测验法与侧面反应学生心理动态和学习状态的观察法、访谈法相结合，不仅能，还能从侧面了解学生的学习心理动态及情绪变化，有助于商英教师及时调整教学策略。

4．过程性评价与终结性评价相结合。大部分高职商务英语专业课程是理论与技能并重的应用型课程，商英教师应适当对学生学习过程中的进步改变做出记录，进行阶段性评价并及时给予学生反馈，这有助于培养商英学生学习的自信心和成就感，从而进一步强化他们的自主学习。

五、结语

本文以培养商务英语专业学生自主学习能力为本，分析在信息化时代下基于网络教学资源商务英语专业学生自主学习能力的培养现状，提出通过研制基于商务英语教材的校本微课资源，创新商务英语翻转课堂模式并创新教学评价模式的培养路径，达到切实提高商务英语专业学生自主学习能力的目标，提高新形势下商务英语专业学生的综合竞争力，培养师生信息化意识，提高信息技能并提升信息素养，与此同时，进一步优化高职校园网络教学资源，整合线上线下商务英语专业培养的资源，助推高职院校数字化建设、信息化建设。

〔参 考 文 献〕

［1］中共中央办公厅，国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_17

78/202110/t20211012_571737.html，2021-10-12.

［2］高振凤.高职院校大学英语教学中融入中华优秀传统文化的探究——评《大学英语教学指南》（2020版）［J］.新闻爱好者，2021（10）：50-51.

［3］周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述［J］.安徽教育学院学报，2016（01）：100-102.

［4］张志敏.基于互联网的自主学习模式教學实践［J］.创新应用，2021（50）：158-159.

［5］程慧霞.高职院校学生自主学习能力的调查研究［J］.专业领航，2021（06）：114-115.

［6］Lorraine Smith. Changes in student motivation over the final year of high school［J］. Journal of Educational Enquiry， 2004（02）：64 -83.

［7］白欢.混合式教学模式下高职学生英语自主学习能力调查研究［J］.职业技术，2022（21）：90-96.

［8］石晓娟.高职院校学生自主学习现状调查研究［J］.教育现代化，2019（35）：231-234.

［9］汪潇.基于微课的英语专业《基础英语》翻转课堂有效教学研究——以S大学为例［D］.桂林：广西师范大学，2018.

［10］夏一凡，郭莉，尹丽媛，刘铭玉.基于学生自主学习的翻转课堂教学模式设计与实践［J］.数字课堂，2022（01）：55-59.

［11］金陵.翻转课堂与微课程教学法［M］.北京：北京师范大学出版社，2015：14-18.

［12］崔艳辉.浅析翻转课堂在高校英语专业教学中的应用［J］.中国电化教育，2014（34）：116-117.

［13］罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究［D］.武汉：华中师范大学，2014.

〔责任编辑：杨 赫〕

收稿日期：２０22 — １１ — 15

基金项目：北海职业学院院级教育教学改革普通课题“商务英语专业学生自主学习能力培养的路径研究与实践——基于网络教学资源建设”（2021YJY25）研究成果。

作者简介：张悦（1995—），女，广西北海人，学生，研究方向：英语。