多文本读写结合策略研究

闫阁斐

摘  要：读写结合的目的是以读促写，以写带读，使二者互为羽翼，水乳交融，真正体现新时代语文教学的深度和力度。笔者基于对当代语文教学的持续关注和研究，希望通过对多文本读写结合教学的实践，与同行共勉。

关键词：语文教学;  读写结合 ; 多文本 ; 策略

多文本阅读的构建，要研究课文以及名篇佳作在主题，语言，结构等方面的共同点，着眼于同一个方向，为读写结合的推进创造条件。教师要采用多种方法促进学生的阅读理解和写作素养，在阅读中找准写作教学的契合点，用写作训练反哺阅读教学，培养学生的情感和技巧，同时树立人本理念，引导学生自由表达。

一、通过课文引导学生课文批注，促进读写结合

学生在课文阅读中会产生自己的独特感悟，而这种感悟，往往是瞬间发生的，较为零散的，如果不能及时记录和表达下来，就可能淹没在学生的头脑之中，殊为可惜。教师应该引导学生养成边阅读边批注的习惯，借助于多文本阅读营造的语言环境，促进读写结合的开展。小学生的批注习惯没有养成，教师要循序渐进进行引导，先从一篇文章的语句认知开始，让学生写一写對关键语句的阅读感悟，之后再拓展到篇章结构和主题思想，让学生从生活经验出发，从阅读中提炼新观点，新认识，新思想。当学生能够掌握批注的一般方法之后，教师再通过多文本阅读来强化学生的批注能力。

二、对比写作，全面学习优秀阅读文本中的写作方法

教师要选择优秀文本开展读写结合，因为优秀文本中值得学生的地方很多，除了丰富的内容，生动的故事，还包括优美的修辞，娴熟的写作技能，准确的词语运用等，只有基于优秀文本的读写结合教学，才能促进学生的综合语言修养。比如散文诗《白鹭》，其不仅语言优美，而且结构洒脱，蕴含的对美好生活的情感也十分浓厚，教师就应该在多媒体上呈现白鹭的视频，把白鹭的美妙姿态表现出来，让学生通过观看视频来对白鹭进行描写和勾勒，看看谁写的最完整，最生动，最感染人。教师也可以参与其中，把自己的作品和学生的作品进行对比，大家互相勾画各自的优美词语和语句，从多个角度互相评价和打分，选出最好的作品进行展览。之后，教师把其他作家的优秀文章呈现在学生面前，如《蓝鲸》《鲤鱼》《燕子》等，让学生通过群文阅读，进一步感受优秀文本的语言魅力。此外，《白鹭》是一篇散文诗，教师还可以选择一些同样是描写白鹭但是在体裁上却不同的文章，如说明文等，让学生对比散文诗和说明文的不同之处，进一步提升学生的语言审美素养。

三、自由阅读和表达，促进阅读兴趣和写作深度

教师要增强人本思维，在读写结合教学中，鼓励学生自由选择喜欢的文本，自由进行性灵的抒发，不要对学生的阅读内容和写作方向做出限制，只有这样，才能最大可能调动学生的语言潜能。以四大名著为例，有的学生喜欢《三国演义》不喜欢《西游记》，认为前者取材现实，情节曲折，语言简练，后者却一味夸张，语言尽管充满趣味和生活气息，但是俚语俗语过多，更不如《红楼梦》的语言典雅规范。面对学生的阅读倾向的不同，教师让学生自由选择读物，保障阅读兴趣，同时引导学生通过撰写读后感的方法来呈现阅读心得，并利用互联网百科和讲座来拓展自己的阅读视野和品味，进一步熟悉文本内容和思想，提升写作的深度。

四、开展课外阅读和写作活动

多文本读写结合教学，实施课外阅读和写作活动确有必要。语文课堂教学效果再好，忽视了课外活动，学生的综合语言素养也是无法有效的提升的。基于读写结合思想，教师应该积极向学生推荐课外读物，如《窗边的小豆豆》《小王子》《哈利波特》《钢铁是怎样炼成的》等，依据学生的年龄段推荐不同难度和深度的文本，鼓励学生把写作融入课外阅读之中，可以是随笔，可以是日记，还可以是小论文，等等，促进学生对多种文字样式的熟悉。随着信息技术的发展，教师引导学生借助于微博，朋友圈和QQ日志等进行日常阅读和书写，还可以成立群组，学生把每天的阅读书目和感想感言等发送到群里，互相阅读和评价，通过搭建读写结合平台，让学生的阅读能力和写作能力潜移默化的得到提升。

五、通过改写、续写、扩写等，促进读写结合

在阅读教学中，引导学生对文本进行续写、改写和扩写，既能促进学生的语言修养，也能培养学生的兴趣，更能彰显学生的想象力和创造力。以小学语文课文《北京的春节》为例，由于课本内容讲的是老北京的过年习俗，和今天学生的过年场景不太一样，教师就可以引导学生把课文改写成具有现代过年气息的文章，融入自己的节日生活和感悟。由于不同学生的过年体验都不一样，所以改写出来的文本也就丰富多彩，因人而异。教师针对写作效果不佳的作品，继续让学生改写，直到学生写出声情并茂，情理交融的文章，促进学生对传统节日的认知。续写可以结合一些故事类的文本进行，扩写可以集中于优美的语句进行，使学生通过这样的方法，逐渐认识到语言文字的特点。通常来说，优秀语言文本的一大特点是留白，言有尽而意无穷，是作家对语言艺术的追求，因此教师可以从众多作家的作品中选择一些略写部分或者省略部分，引导学生进行扩写，通过“补白”的方法，促进读写结合的推进。

六、增强对生活的认知和表达的激情

无论是阅读还是写作，都需要学生有一定的生活经验和阅历，否则就难以体验多文本中字词语句的深意，也无法在书写中创造富有生活魅力的语言和场景。因此作为教师，应该注重培养学生的生活认知能力，鼓励学生多多参与家务劳动，校园活动，适时走进社会参加义务植树或者敬老活动，通过生活视野的拓展，为多文本语言能力的提升打好基础。此外，很多学生的阅读和写作激情不够，特别是在多文本阅读之中，缺乏自主阅读和写作的动力，对此，教师要注重培养学生对语文学科的情感，比如可以把学生的改写，扩写，续写等优秀作品投递给杂志社，通过稿费和奖状等激励形式来提升学生的学习激情和梦想，学生的荣誉感提升了，一定会自觉的加强阅读和写作训练。

综上，多文本读写结合教学需要教师熟悉阅读和写作之间的关系，以课本文本为依托，逐渐向外进行文本的丰富和拓展，结合学生的阅读基础和写作基础，使学生通过读写结合训练，获得更多的收获。

参考文献：

[1]杨昶玲.浅议小学多文本读写结合策略[J].语文世界（小学生之窗），2019（03）：26.

[2]李红，张淑荣.多文本读写结合的教学策略探索[J].基础教育论坛，2019（06）：59-61.

本文系2021年信阳市中小学多文本阅读实践研究专项课题“多文本读写结合策略研究”的研究成果 课题批准号：dwbyd210203