核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究

夏彬洹

◆摘  要：在素质教育背景下，做好对学生的学科核心素养的培养已经成为高中教育阶段的重要目标。教师要实现对学生语文核心素养的培养，必须做好对他们的阅读教育，因为阅读是语文知识中最基础也是最重要的学习方式。考虑到当前高中生的阅读能力，为了进一步提升他们在课堂中的学习效果，教师有必要开展群文阅读教学模式，让学生在对比阅读中更好地完成文本分析和理解，提升他们的阅读能力，收获更好的学习效果。

◆关键词：核心素养;高中语文;群文阅读

1 引言

群文阅读是指围绕一组具有相同主题的文章开展阅读活动的教学模式，在教学过程中组织学生进行集体分析，形成共同的认知。群文阅读能够有效开拓学生的阅读视野，训练学生的阅读效率和速度，让学生的阅读水平得到提升。核心素养是教育教学的重要方向，对于语文教学来说，教师要从语文学科的核心素养出发来开展教学，在群文阅读中也是一样，要立足学生的核心素养发展來设计科学的教学策略和方案。

2 核心素养视域下高中语文群文阅读教学的重要性

语文教学在理论确立、实践检验、改革修正，再到理论提升、实践检验、改革修正这样的闭环中不断走向深入。高中语文教学特别是阅读教学，长期以来存在的问题制约着教学效果的达成与提升。群文阅读教学作为单篇阅读教学的有效补充，是对过去阅读教学模式的革新，在培养和提升学生语文核心素养上具有巨大的作用。核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究，阅读、群文、核心素养三者相互联系，互相作用。阅读是语文教学中基础的一环，是群文、核心素养活动开展的中心;群文是阅读的手段与方式，是实现核心素养培育的具体途径与有效依托;语文核心素养是阅读、群文的价值所在、目标所归，并能反过来促进阅读、群文完善形式、提升效果。在核心素养视域下探索高中语文群文阅读教学自当紧紧抓住语文核心素养，专注于语言的理解与品味、思维的交流与碰撞、审美的激发与引导、文化的启迪与传承。

群文阅读要凸显学生的主体性，发挥一篇带动多篇的作用，让学生参与到多篇阅读文本的阅读中。教师在这个过程中要发挥出自身引导者和组织者的作用，打造良好的阅读环境，给学生提供良好的阅读空间，把控好课堂阅读的时间，让学生在自主阅读的过程中对文本形成比较深入的理解。群文阅读最突出的特点就是进行对比，一组阅读文本的主题相似，或者是相同的体裁，教师要带领学生对多篇阅读文本之间的相同点和不同点进行分析，对比文本的写作风格、内容，对于涉及到的关键语文知识也要进行对比，并做好总结和归纳，让学生掌握群文阅读的方法，同时还能够深入理解阅读文本的内容和内涵。

3 核心素养视域下高中语文群文阅读教学措施

3.1群文阅读中体现语言的建构与运用

语言是高中语文四个核心素养中最基本的内容，学生在学习中积累的各种语言知识都属于语言建构的范畴。教师不仅要注重学生对语言知识的积累，还应该关注学生对语言知识的运用，真正发挥出语文学科的工具性价值，让学生听、说、读和写的能力可以得到培养。群文阅读中，教师可以让学生从阅读文本中挖掘语言知识。文言文教学中教师需要让学生掌握一些古代字词的含义和运用，教师可以组织群文阅读，鼓励学生自己结合课文的注释、以前学过的古文应用的知识来读懂课文的内容，在此基础上，可以让学生总结和归纳这几篇课文中的虚词、实词等的含义。文言文的阅读对于学生来说难度比较大，教师可以组织分组讨论活动，让学生以小组为单位来整理文言文中一些常见字词的用法、含义，在这个过程中发展学生的语言素养，给学生的语言建构与运用提供平台。

以《荷塘月色》群文阅读教学为例，笔者以教材内课文为课堂讲授的核心，以“体会朱自清散文语言特点”为议题串联起教材课文及《月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红》《白水漈》《桨声灯影里的秦淮河》四篇拓展性阅读素材，设置“韵律美”“色彩美”“修辞美”三大教学板块，分别列出体现朱自清散文语言不同特色的句子、语篇及段落。如在体会朱自清散文语言“色彩美”时借助多媒体呈现了如下句子与段落：①《荷塘月色》中“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样”;②《月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红》中“花正盛开，红艳欲流”“黄色的雄蕊历历的，闪闪的”等等。学生阅读并品味语言细节，领会朱自清在散文用语上讲求基调淡雅、清新脱俗的特色。

3.2群文阅读教学中发展和提升学生的思维能力

思维能力也是语文核心素养的重要内容，也是以往语文教学中教师非常容易忽视的内容。高中语文教学的内容难度比较大，很多课文传递的内涵和情感都比较深奥，学生理解起来难度较大，这也和学生的思维能力发展不足有关。思维能力包括批判性思维、逆向思维等，在以往单篇阅读教学中，学生自主思考的机会比较少，大大限制了学生的思维发展，让学生对教师形成较强的依赖性，自己独自面对问题时不知道该怎样解决。引入群文阅读教学模式，教师将一组文章放在一起，给予学生充足的阅读空间，可以设计一定的问题或者任务来引导学生的思考，为学生的自主阅读提供方向，激活学生的思维，让学生在思考、探究的过程中发展思维能力。教师要精心设计问题，体现出问题的导向性和引导性，循序渐进来引导学生的思维不断深入，让学生对课文的理解更加深刻，达成教学目标。群文阅读中注重学生审美鉴赏力的发展审美鉴赏力的培养要求教师要发挥出教材中美文的作用和价值，引导学生来对美文进行鉴赏和欣赏，在鉴赏的过程中发现美、感受美，并鼓励学生创造美，以此来发展学生的审美素养。鉴赏一直以来都是语文教学的重要内容，学生的鉴赏能力的现状普遍不理想，针对这种情况，教师可以以“文学鉴赏”为主题来开展群文阅读，将近代诗歌放在一起形成一组文章，在课堂上设计多样化的学习活动，鼓励学生来鉴赏诗歌。比如教师可以将《百合花》《哦，香雪》组成一组文章，并从课外诗歌中选择相似的诗歌整合成群文，开展群文阅读。在阅读过程中，教师要引导学生采用多种朗读的方式来朗读，并借助多媒体技术来营造良好的氛围，营造诗歌的意境，鼓励学生欣赏、感受，体味诗歌的意境美、韵律美和语言美等，让学生学会欣赏和评价美，并形成创造美的能力。

以《沁园春·长沙》群文阅读教学为例，可以引入《沁园春·雪》《七绝·改诗赠父亲》《七律·长征》等诗歌，引导学生结合诗歌创作背景、作者革命历程对比诗歌所描绘的情境、所表达的思想情感、透射的价值意蕴、折射的伟人胸怀与精神风貌。因该群文阅读活动涉及的资料较多，笔者在讲授《沁园春·长沙》时，学生基本掌握诗歌阅读技巧后为学生布置了“资源筹划”任务，利用课余时间在网络上收集相关资料，尽量积累准确素材，自主提炼出多部诗歌情感及思想表达的异同之处。在正式授课时请学生以小组为单位汇报分析与解读成果，笔者予以指导及点拨，进一步加深学生对教材课文及拓展素材的理解，既能培养学生信息提炼与加工能力，又能提升学生对比辨析思维意识。

3.3群文阅读中注重学生审美鉴赏力的发展

審美鉴赏力的培养要求教师要发挥出教材中美文的作用和价值，引导学生来对美文进行鉴赏和欣赏，在鉴赏的过程中发现美、感受美，并鼓励学生创造美，以此来发展学生的审美素养。鉴赏一直以来都是语文教学的重要内容，学生的鉴赏能力的现状普遍不理想，针对这种情况，教师可以以“文学鉴赏”为主题来开展群文阅读，将近代诗歌放在一起形成一组文章，在课堂上设计多样化的学习活动，鼓励学生来鉴赏诗歌。

以《雨霖铃》群文阅读教学为例，笔者以“古诗词中秋天的色彩”为议题串联起《天净沙·秋思》《十五夜望月》《登高》三首古诗，引导学生提炼出体现秋日寂寥、冷清，表达作者思想情感的意象，如《天净沙·秋思》中的“枯藤”“老树”;《雨霖铃》中的“寒蝉”“骤雨”等，使学生走进古诗所创设的“悲秋”意境中，代入作者当时的心境与人生历程中，细细品味古诗的意境美、意象美与情感美，领会古诗寓情于景、情景交融的创作手法，真正感受到古诗语言的魅力。同时，在学生阅读品味完成后，引入刘禹锡的《秋词》，使学生思考悲秋色彩的真正来源，进一步深化学生对教材古诗及拓展素材的理解。另外，文化渗透，组织群文，提高学生文化理解意识，使学生体会所见、所感、所历对文学创作的影响，不仅可激发学生的文化意识，而且能够使学生在语言知识及技能运用中融入真情实感。

3.4群文阅读教学中注重文化的传承和理解

高中语文教学中有很多优秀的传统文化内容，教师要重视这些内容的教学，强化学生对传统文化知识的理解，并加强传统文化教育，增强学生的文化自信，让学生主动来传承和发扬传统文化，以促进我国优秀传统文化的发扬和发展。在群文阅读教学中，教师可以将传统文化相关的内容组成一组文章开展群文阅读，营造传统文化的氛围，组织学生对传统文化内容进行深度分析和理解。我国的传统文化非常丰富，语文教材上的传统文化内容非常有限，教师在开展群文阅读时，除了从教材中选择具有相同主题或者相似内容的文本，还可以从课外搜索相似的内容，将其融入到课堂教学中，丰富传统文化教育的内容，进一步拓宽学生的文化视野。

4 群文阅读教学的注意事项

群文阅读以阅读的“量”的积累推动阅读能力“质”的提升。要防止教师“越俎代庖”，以教师自己的阅读代替学生阅读，要将基于教师讲授的教学设计转为基于学生学习的教学设计。要避免为了群文阅读而群文阅读。在选择采用群文阅读教学之前，先要清楚目的与任务。目的明确、任务具体，方可考虑后面的步骤与策略。群文阅读教学的选用与否，文本题材及数量的选择，需从阅读目的出发。群文阅读的实施，不可不加辨别，亦非越多越好。群文阅读并不等于拒绝精读。群文阅读在拓宽阅读的量的同时，并不拒绝阅读的质。在宏观把握的同时，也并不拒绝微观的解析。所以，群文阅读在需要的时候，完全可以也应该进行文本的细读。避免将群文阅读与单篇阅读人为对立。单篇阅读致力于文本细读、精读，致力于最大限度挖掘单篇文本的阅读价值;而群文阅读，在阅读的量上有追求与突破，也不排斥在泛读略读基础上适当的精读选择。单篇阅读与群文阅读两者之间正好构成了一种良性的互补关系。

5 结束语

总而言之，做好高中语文课堂教学中群文阅读教学模式的有效应用，不仅可以提升学生的学习效果，还能够为学生的语文素养构建带来助力。还需要做好对学生阅读能力的分析，保证他们可以在群文阅读学习过程中学有所获，并能够进一步感受到阅读的乐趣，从而实现对学生正确学习方法的总结，让他们在以后的语文学习中可以更加得心应手，为他们的语文素养构建打下良好的基础。

参考文献

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