小学语文课堂多元化教学模式有效运用的研究

梁秀云

摘要：语文作为一门任何时代都倍受重视的科目，集人文性和社科性于一体，知识面涉及广泛，不仅是人们交流思想的工具，更是其他科目学习的基础。随着新课改的推进和“大语文”观念的日渐深入人心，语文学科的重要性也日益凸显。小学语文作为学生语文学习的启蒙阶段，从看似简单的字词句段入手，又要逐步让学生学会深入理解和运用所学语文知识，要为日后语文的学习奠定坚实的基础。“双减”政策后，明确提出要控制义务教育阶段学生日常作业的负担，想要单一地依靠重复抄写、不断练习的方法来让学生学好语文的时代一去不复返。所以如何利用课堂有限的时间，提升小学语文的教学效果，是每个小学语文教师必须要面临的重要课题。在这种背景之下，更加生动有趣，更有吸引力的多元化教学模式也进入了小学语文课堂。笔者将根据自身教学经验和感受，提出一些可以在小学语文课堂上运用的多元化教学策略，以期对小学语文教学提供有效的参考和补充。

关键词：小学语文  小学生  多元化教学;

小学生因其年龄整体来说尚小，普遍具有好奇心重、想象力丰富，注意力不稳定、不持久，学习的主动性和内驱力不足等特点。传统的小学语文教学，偏重语文知识的机械记忆和重复抄写，教学过程中倾向于引导学生套用标准答案和标准模板，缺少自主的思考，提到小学语文的学习，给很多家长和小学生留下的都是重复识记、书写量大和枯燥刻板的印象，让很多小学生面对语文学习时压力倍增，甚至容易产生抵触排斥情绪。要改变这一局面，就要求小学语文教师更新教学理念，并结合小学生的特点思考和创新语文课堂教学模式，让小学语文课堂教学模式多元化，激发小学生的学习热情和积极性。接下来我们就从课堂教授、巩固复习、课后拓展三个方面，针对小学语文课堂多元化教学模式的有效运用做出以下探究。

一、多元化的课堂教授模式，让课堂学习精彩纷呈

（1）学科组合联动。小学语文课文中涉及到古诗、诗歌、散文、故事等多种题材形式的内容，传统的语文教学中针对古诗、诗歌通常采用的教学方式就是反复背诵从而达到熟练记忆的目的，尽管教师和家长都知道多积累诗歌益处多多，但因为小学生理解能力有限，遇到不懂意思的诗歌记忆起来不免觉得乏味，所以容易造成学生学习背诵诗歌就是为了完成任务死记硬背，容易挫伤他们学习经典的积极性。众所周知古诗和诗歌有很强的韵律和节奏，比如《诗经》最早就是用来唱的，那么小学语文教师就可以借鉴这一方法，把诗词和学生喜欢的音乐相结合，给古诗词配上学生们耳熟能详的旋律，进行古诗新唱、诗歌吟唱，在吟唱的同时不知不觉实现了诗歌的背诵记忆，还能进一步让学生感受古诗及诗歌的韵律之美。此外，优美的诗歌和文章和美术相结合，可以进行诗配画、文配画，学生按照自己的理解把诗歌和文章所描述的画面画出来，发挥了小学生想象力丰富的优势，又能通过画作去把控学生对于诗歌和文章的理解是否正确，而且通过配画的形式让学生把想象具体化、直观化，更复合小学生的思维模式，还能更进一步加深学生对文章的理解。小学语文的教学还可以和体育活动相结合。比如部编版语文二年级下《一匹出色的马》一文，讲述了爸爸巧妙利用一根柳树枝条，最终让妹妹不需要父母抱，自己高兴跑回了家的故事。想要告诉孩子们只要心中有目标、有动力，坚持到底就一定会成功的道理。我们也完全可以把“一匹出色的马”带到孩子们的体育活动中，给孩子们提供柳条或者适当的体育器械，去亲身感受这一过程，真正去体会自己向着目标坚持的过程，相信无论是对于坚持这一品质还是对于课文，学生们都会有自己更深刻的体会。

（2）师生角色“互换反转”。相信很多小学语文教师都有过学生相近字、形似字混淆，认不清楚写错用错的经历，也经常有很多学生见到不认识的字，因为偷懒不想查字典，直接按照自己的直觉和经验“认字认半边”的情况发生。以往的教学过程中教师通常都还是以教师权威角色的角度，课上课下反复强调，甚至让学生抄写练习但收效甚微。在教学模式创新多元化的启示之下，教师可以放下自己权威的角色，“反转”在课堂上将相近字、形似字故意认错混淆，故意“认字认半边”，在学生面前“出错误”“闹笑话”。让学生变身“权威”去发现错误，改正错误，通过这样幽默有趣的教学形式，不仅能够提高学生在语文学习中的注意力，更是能通过这样“反向”的教育，潜移默化、事半功倍地纠正语文学习中的常见错误，养成语文学习严谨认真的习惯。

（3）思辨批判式教学。传统小学语文教學中，特别是在语文阅读教学中，通常是以教师滔滔不绝地讲，学生不停地接受为主，课本、作者、教师就是权威，学生很少发出“质疑”声音，教师更侧重向学生传授标准的套路，能给予学生真正思考的机会较少。由此联想到一位美国教师在讲授《灰姑娘》的经典案例，案例中的美国教师引导学生从不同的角度，更加客观地去看待和思考灰姑娘的后母的行为，而不是单纯去定义后母是好人还是坏人。甚至在课堂的最后引导学生去发现经典故事《灰姑娘》中的“漏洞”，让学生认真阅读后主动发现午夜十二点过后所有东西都变回了原样，但灰姑娘的水晶鞋却没有变化去的疏漏，引导学生不盲从盲信作者，再著名的作家在创作中也会有不完美的地方，当然我们也都知道作者之所以这么写是为了后续故事的发展，但引导学生进行深度阅读认真思考的过程是非常值得我们借鉴的。比如拿小学生非常喜欢的我国四大名著之一的《西游记》来说，很多学校开展了这一经典著作的阅读活动，很多学生被《西游记》里精彩的故事吸引，更是崇拜七十二变无所不能的孙悟空，那除此之外我们还能引发学生哪些深入的思考呢？我们可以引导学生：我们现在都知道唐僧取经之路上经历的国家很多和我们国家的语言是不相通的，那为什么在西游记里所有国家都通晓汉语？好多国家的国王王后的制度都和我们国家相似？为什么大家都知道孙悟空有火眼金睛，但几次遇到妖精孙悟空识破唐僧却不相信他，最终落入妖精之手呢？相信通过这样一些不一样角度问题的思考，学生会对作者写作的时代背景有更全面的了解，对唐僧取经的信念和他一心向佛一心向善的虔诚有更深刻的认识，让学生在阅读和语文学习中真正具备自主思考的能力，不盲听盲从，不人云亦云，不千篇一律，有思辨和批判的学习精神，有自己鲜明独立的观点，这些对于学生的阅读理解能力和写作能力都是大有裨益的。

二、多元化的复习巩固模式，让学生乐在其中

小学生学习学习接受起来快遗忘也比较快，所以在小学语文的学习过程中，复习巩固必不可少。比起传统语文复习中的反复背诵、大量抄写，多元化的复习巩固模式更能调动学生的积极性。

（1）在游戏中进行复习巩固。“儿童永远生活在游戏中”，小学语文复习巩固可以采用多种游戏相结合。识字类的“采蘑菇”，黑板上贴好字卡词卡，用采下来的卡片组词造句;“欢乐对对碰”，偏旁部首、形旁声旁配对拼成不同的汉字;还有“成语接龙”、“汉字书写接龙”等多种多样的游戏，让学生在游戏中再次巩固字词句等基础知识。

（2）在竞赛中进行复习巩固。小学语文教师还可以定期或不定期的组织学生进行不同形式的竞赛：“抢读赛”、“赛诗会”、“摆擂台”等，个人或者分组形式皆可，利用小学生的竞争意识和团体意识，是学生们都非常喜欢的活动。在争得荣誉的同时又复习了所学知识，更能让学生感受到学习的成就感。

（3）运用思维导图的方式进行知识的梳理和汇总。传统的小学语文教学中，多数都是老师板书，学生记笔记，到了现在信息和资源大爆炸的时代，更是有各种版本详尽的“语文笔记”“学霸笔记”层出不穷，很多家长为了省心便买来直接给孩子用。殊不知这样直接拿来的别人的东西都是外在的，反而会助长孩子不思考不总结，一切靠现成的坏习惯。所以在多元化的复习总结过程中，小学语文教师更应该教会孩子如何自己进行知识点的回顾、梳理和汇总。可以利用思维导图的方式，把知识点都关联在一起，形成学生自己独一无二的复习笔记，让学生真正做到对所学知识心中有数。

三、多元化的课后延伸拓展，让课堂知识有效迁移

较之传统小学语文留作业这一单一的课后延伸形式，所学知识关联拓展有限不同，多元化的课后延伸拓展，能更加拓宽学生的认知面，比如传统教学我们背了很多唐代诗人的诗歌，多元化的课后延伸我们可以让孩子去挖掘和思考：常挂在嘴边的那些唐朝诗人他们相互之间都能见面吗？比如春天的景色那么迷人，我们可以通过哪些方法“留住春天”，启发学生除了写作之外，我们还可以通过拍摄、做标本等更多方式感受和记录春天。再如四年级在学习了《蝙蝠和雷达》之后，可以让学生继续去拓展生活中还有哪些发明是动物给出的灵感？我们要给予学生的是更多地通过自己的方式获取更多的相關知识，由课堂中学习的一个点，然后关联成一条线，再拓展成一个面，最终形成一个整体和系统。

综上，我们从课堂教授、复习巩固、课后延伸三个维度做了小学语文多元化教学模式的阐述，并期待通过这些模式的有效运用，小学语文教师不仅能授之学生学习语文的“鱼”，更多的能授之学生以“渔”，全面提升小学生的语文学习能力和素养。

参考文献：

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王辉.多元化教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].课程教育研究. 2017（13）