小学体育教学的学情分析

谢美茹

学情分析是体育教学内容、方法和手段实施的必备条件，根据学生的实际学习基础，制定单元教学计划，实施教学内容，评价教学效果，反思教学手段。一节好的课程是由单元设计和课时教学组成，并在教学时始终“以生为本”，不仅抓住了学生的兴趣点，调动了学生的积极性，还开发了学生的潜能，提高了学生的参与度和教学效果。通过对课前、课中与课后的学情及教学前后由静态到动态的实时调节进行深入分析，为今后达到更好地体育教学效果服务。全面了解学生，并对学生的情况进行有侧重的分析是十分必要的，缺乏学情分析的教学将是盲目的教学。教师没有通过详细而充分的学情分析制定出的教学设计在实施过程中必然不能够准确把握课堂。

1 体育教学学情分析的必要性

新课程标准（2011年版）中教学目标的设定分别从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个领域来实现。在充分分析了解学生学情后对这四个领域的认识又进一步加深。教师在教学过程中分别根据学生的具体情况设置相对合适的教学目标。

新课标指出：学生是主体、老师是主导，我们首要做的是将所教的对象了解清楚，知己知彼。学情分析重在“分析”，不仅仅是对学情的静态的了解，还包括对学情的动态的实时跟踪。因为教学的整个过程是紧密围绕既定的目标进行设计的循环体，学情分析贯穿整个循环过程，并且还要做到尊重个体差异，因材施教。

《指导纲要》的核心内容包括：更新教学观念、优化教学内容、创新教学过程、完善教学评价，每个方面的内容环环相扣，系统连贯。将“以教定学”的观念转向“以学定教”充分把握学情，注重个体差异，合理把握教师的主导和学生的主体，促进每一个学生的健康发展。比如：教学中会先想到学生的发展需求，将观念转向用教材教，用教材中合理的方式育人。

2 体育教学学情分析关联的环节

学情分析应紧扣教学的各个环节。包括学生的学习动机、学习兴趣、学习偏好、学习风格以及学生在学习过程中的影响因素即学生原有知识和新输入知识之间的联系、学习环境、课堂氛围、学习方式和方法等。课前的学情分析为教学设计的实施奠定基础，有效的设计教学单元，确定教学目标和教学重难点，选择合适的教学方法和教学策略，选择问卷调查及访谈的形式提前了解学生的学习情况以及兴趣爱好，深入研究分析学生，以学定教;教学过程中进行学情分析了解学生与老师互动情况和同学实践情况，因为课前老师对教学的预设属于静态，课堂过程中属于动态，是老师从学生状态收集学情的最佳时段，通过观察学生表现及时作出教学调整;通过游戏比赛的形式判断学生掌握的教学情况，而课后的学情分析是通过学生单一练习、组合练习、游戏比赛等环节的完成情况反馈出的教学效果，由点评老师和专家给出评价，不仅是对本节课效果验证的最好方式，还可以对下一节课的教学做调整，同时课后的学情分析同样也是下一节课前学情分析的基础，因此三者是相互联系不可分割的。

（1）课前分析主要指在教学前对与教学直接相关的学生情况进行研究与分析，通过猜测、经验判断及与任课老师的交流来了解学生的情况。包括班级学生的性别、年龄、身高、体重、跑跳能力水平、活跃度、特殊人群（校专项队、肥胖、体质弱）等。二年级的学生的技能学习情况较为单纯，各项运动技能水平基本处在尚开发的初级阶段（只有极少数孩子可能在家长的带领下有所接触，并没有深度学习过）。从这方面来说，低段孩子的技能水平较高把握，这是动作技能形成的初期，也是身体形态发展的最佳时期，孩子们正是从这个时期开始渐渐形成正确的行为习惯，为以后进行体育锻炼奠定基础。

（2）课中分析是指在动态的教学中，以实际学生参与的表现进行实时的调整，通过教学实践及时发现学生“未知多少”，“能知”多少。如：学生在课堂上经常会出现“从众心理”，也是这个时期段的学生心理的典型特征。当对教师布置的任务不够了解，跟着别的同学做就成了大部分学生较为安全的选择，甚至连肚子疼腿疼也传染。这个时候教师要注意引导，“从众”可能表现在消极的时候也有时会感染学生积极的情绪。正确处理和利用好学生的“从众”心理，制定好常规制度时低年级时期的重要工作之一。

（3）课后分析是点评专家对已有的教学结果给出的评价以及自己的反思，总结用什么样的教学策略让学生在“学、练、赛”中达到教学目标。我们应该探索“因材施教”的教学方法，教学内容有主次、精讲多练、组织有序，在单元教学计划的制定和可是计划的制定上以实际的学情作为教学对象来分析。

课前学情分析为课中学情和课后学情提供了前提条件，课中学情和课后学情为下节课的学情做出了總结和反馈，因此三者之间形成了一个循环的教学模式。三个部分中包括了“已知”--“未知”--“能知”--“如何知”四个层面。通过课后学情分析及时对前期学情分析进行总结。并根据反思评价，反馈到下节课的学情分析中，形成一个循环的过程，应用于单元教学中。把学情分析贯穿于单元教学的始终，对学生自身情况和学生的学习情况作出正确的判断，从而达到更好的有效教学。

3 体育教学学情分析关联的对象

备教材、备学生和备教案都是课堂教学前非常重要的环节步骤。总体来说，是指教师要对教材有着充分的了解，不仅仅只是对教材的内容，而且对教材所要表达的思想和理念都需要全面的理解。这样才会明确其整体目标，继而结合考虑所针对的对象的具体特点和实际情况，研究和设计如何帮助学生有效的学习，从而达到教学目标。只有从宏观上对教材有了整体把握之后，才能从微观角度对教材进行模块划分，确定每个教学模块的教学目标和重、难点。哪些内容可以先讲，哪些内容应后讲，针对不同的情况可以适当的做一些调整，使每个模块的内容清晰。

（1）教材：小学体育分为三个水平段：水平一（一二年级）;水平二（三四年级）;水平三（五六年级）。当我们上课前拿到的上课内容一般都是这种形式：（水平X+内容），这就需要我们根据内容的教学设计情况来定年级。教材的内容也要根据不同的水平段和不同的学生水平来进行有效设计和实施。

（2）学生：班情：男女生比例、校运动专业队（校田径特色、足球特色、篮球特色）人数和运动水平、小组长的指挥带领能力、肥胖、体弱等学生人数。如：低段的教学过程中就应充分考虑到低年级学生的体质特点，有计划的针对柔韧性、灵敏性、协调性和平衡能力各方面进行锻炼，切不可操之过急，要做到严中有爱，利用合适而有效的方法帮助孩子增强体质，培养良好的锻炼习惯，这是一个长期的过程。高段的学生就要考虑男生女生的对项目内容的不同喜好，和参与度的不同，而且高段的学生有了自己的主见和想法。

（3）教学策略：在课前十分钟左右看到自己所上班级的学生情况，目测知晓男女生比例、整个班级的身高、体重、及时捕捉第一印象下的班级学生的表情和狀态。楼老师通过以下几种方法进行学情的了解：①询问法：问班长、问体育委员、问小组长本班的运动特长生（篮球队、足球队、田径队等）②观察法：在询问时观察其他学生的表情及反应，并留意见习生、肥胖生及运动能力强的学生③游戏法：与学生做简单的游戏，一方面拉近与学生的距离，另一方面了解本班学生的活跃度、参与热情、纪律及男女生的反应情况是否有明显的差异④激励法：语言激励法和奖励激励法：与学生约定好，只要达到楼老师各环节规定的目标，楼老师就会给这些学生下发手环，获得手环的学生下课后就可以来换取奖品。

在教学实施中，学生在“学、练、赛”的教学过程互动中的生成状态、发展状态等也是依据教学的情境在不确定地发生着变化，教师需要把原来学生最初的分析和学生在课堂教学中生成的动态信息有机地结合起来，对原来的学情分析进行判断、分析、验证。课堂中动态的学情分析取决于教师及时捕捉课堂的学生信息的能力，运用中医的“望、闻、问、切”：“望”学生的学习状态，“闻”学生的信息反馈，“问”学生的困难质疑，“切”教学的重点难点，动态把握课堂中转瞬即逝的学生信息。

（4）学情分析与教学方法的相关性。教过低段的老师都知道，课堂上最让人头疼的就是孩子们过于活泼的表现：注意力不集中，容易开小差，说话的，打闹的此起彼伏。经常一节课上下来纪律的控制占据了大多数时间，这种情况下，我们就需要根据不同的学情进行备课。尤其是教学策略的有效准备。例如用会说话的口哨就可以发挥它的强大作用，可以帮助教师省很多功夫。

表扬的语言或者肢体动作要具体，而且要让其他学生看到被表扬的优越感。教师要细心观察同学们，充分表扬而不滥用表扬。孩子对于表扬的渴望是实实在在的，表扬要以落到实处的、是大家都能看到的非物质性奖励作为支撑，并且不断创新。例如我的班级上，被表扬过的学生当本次课的老师小助手，学生的小榜样，站在队伍前带领大家做热身操、上课过程中帮助摆放器材、给大家做示范等等。长此以往，我们班不仅每个同学都会领操喊口令，个个都声音洪亮，而且动作规范，自然而然的班级纪律和学习氛围也慢慢好起来。

再有就是口令带动气势，体育课就是要有体育的精神气。只要有口令的地方就要求学生必须要大声喊出来。例如跳跃类练习时“高人、矮人、超人、矮人”，帮助学生每次练习时都能做出完整的动作;单脚起跳双脚落地上一步练习喊“1，跳”，上3步练习时喊“1、2、3、跳”，步子与口令一致，步点清晰，如出现错误的动作一喊也就看出来了。

充分利用简单有力的正确口令，将学生的注意力集中到练习中来，保证在每一次练习时都能够聚精会神，大大提高了练习的效率。另外当集体练习时全班齐喊口令，也容易营造出浓烈的课堂氛围。

（5）课后的评价反思。从教学的设计和学情的分析，从预案到实际课堂中的调节以及教学目标的达成要体现了“学生为主体、教师为主导”，用鄞州区教研员张老师的五个“配”来说，已经达到了第三配的水平：那就是高配（有汗水、有欢笑、有尖叫）。由此可见，让学生成为课堂的主人、以学生为主体的新课标下的体育课堂效果就是：老师上的有激情、学生学的有劲头。也充分地发挥了学生的学习积极性和学习潜能，从而提高了学生的体育学习能力。

课后，教师即时的总结与反思，回忆学生在课堂教学中的状态和表现，再次对课前的学情分析进行评估修改，改进教学设计。对静止及动态的学生情况更清晰更深刻的分析理解和整体把握。及时做好课后的有效分析，为单元教学计划的每一节铺好路，一节课虽然结束了，但并不意味着我们老师的此次教学任务也跟着结束了。因为所有的教学都是围绕着一个单元。细节决定成败，态度决定高度，教师还应及时回忆课堂中的细节，对处理得好的环节要总结经验，对处理得不好的环节要吸取教训，思考并总结解决的措施。此外，有条件的话还可以在课后和学生进行一次有针对性的谈话或者问卷调查，了解学生在上课时的心理状态和对此次课的身体感受。这些行为都是为今后的学情分析积累资料，为以后的课堂教学提供借鉴。虽然教师的教应该为学生的学而服务，但是教师的教法更应该因学生学习状态的变化而变化。教师只有综合做好课前、课中、课后的学情分析，才能更好地驾驭课堂，提高体育课的教学效率。

4 建议

体育课堂教学是教师的教与学生的学相互作用的过程，学生是课堂教学的主体，也是课堂的主人，因此，教师的教最终的目的是为了学生很好的学，是为了让学生更顺利、更有效地学习而服务和产生的一项教学活动。这就需要教师在进行课堂教学前、教学时、教学后要充分的了解学生，了解他们的自身个性特点、知识基础、兴趣爱好等，以提高体育教学的针对性和有效性。

通过学生的个体差异，因材施教，有的放矢的进行教学，不断激发学生的学习兴趣，树立学生对学习的信心。学情分析中包括学生的已知和未知情况，如何将新旧知识进行联系，选择恰当的学习方式和方法等都是和学情分析密切相关的因素。有针对性的进行学情分析，在对学情分析的基础上把握好所教教材的价值，真正实现新课标下教学的意义。真正地把教学建立在学情分析的基础上，做到有效教学、有质教学。

学而不思则罔，思而不学则殆，在新课标的引领下，我们应学思结合，不断反省自己，不断进步，温故而知新，不断巩固与提高。

（作者单位：宁波逸夫小学）