小学数学作业设计的策略研究

秦园园

摘要：新时代数学教师在关注课堂教学效果的同时，还要注重课后作业设计对学生学习所发挥的重要作用，高质量的课后作业可以使学生在花费最少的时间与精力的基础上，最大程度地掌握所学知识，从而促进学生各方面能力的发展。基于此，文章重点探讨了小学数学作业设计的策略，旨在为优化小学数学作业设计提供思路，推动教育的发展。

关键词：小学数学;作业设计;数学教学

引言：

在传统教育方式的影响下，部分数学教师将课本习题、练习册作为学生数学家庭作业的主要内容，这存在着题型单一、形式单调、重复性练习等问题，使学生的数学作业压力巨大。实际上，作业设计需要讲究方式和方法，才能达到事半功倍的效果。为此，教师应更新自身的教育理念，采用先进的手段和科学的方法，对数学作业设计进行优化，为小学生带来有效、趣味的作业体验。

一、结合作业目标，设计多样性作业

教师在设计数学作业的时候，可以根据教学内容，结合本次教学目标，设定数学作业目标，采用多样化的形式，让学生不拘泥于书面作业的探索，不仅能够充分发挥学生的主观能动性，从根本上提高作业质量和效率。还能增强数学作业的趣味性、探究性和实践性。

例如，教师在教学“统计”的相关知识时，需要学生掌握统计图的绘制，明确其中的信息内容，对相关数据进行简单的分析，为此，教师根据此作业的培养目标，布置了实践类作业、书面总结作业两种形式。学生可以根据自己的需求进行选择，其中实践类作业为，以家庭的生活开支为统计对象，教师引导学生去和家长沟通，明确具体的数字之后，进行图形的绘制，并自主提出一些问题，最后进行解答。书面总结作业为，将统计的相关知识进行摘抄与总结，明确写出如何进行数据分析、如何绘制统计图。这样，学生的作业呈现多样性，学生可以根据自己的需求进行合理的选择，增强学生写数学作业的积极性。

二、設计分层性数学作业

实现有效化数学作业布置形式，可以结合分层教育理念进行设计，从而促进达到发展学生数学综合能力的根本目的。

例如，在学习“小数乘法”计算时，教师可以通过学生的学习能力差异及个体差异，设计不同的作业内容，帮助各个阶段的学生掌握“小数乘法”的基本计算方法及简便计算方法。教师在进行作业设计时，可以将作业难易程度划分成三部分：第一部分，简单易懂型，这是针对基础较差、学习能力一般的学生设计的;第二部分，熟练基础上加深练习难度，这是针对中等学生设计的;第三部分，进行题型变换，这是针对学习能力强的学生设计的。通过对小数乘法分层练习，可以使学生在自己学习能力范围内选择适合自己的题目进行计算，第一部分学生通过计算较简单的题目练习并计算正确后，增加计算信心，可以进行下一层级的练习，一步步提高自己的计算水平并深入理解小数乘法计算意义;第二部分学生在进行基础知识巩固以后，挑战自己能力，进行更高一层级别挑战，增加学习动力;第三部分学生通过计算变形后的小数乘法并观察三个层级的小数计算特点，掌握计算方法后，对自身会提出更高要求。应注意小数计算变化多样，强化基础练习是做题根本。

三、设计“阅读”性作业，开阔学生视野

数学教材中增加了对数学文化知识的学习。因此，教师在进行作业设计时，不仅要注意教材内容的学习与训练，还要重视对数学背后文化知识的学习。教师在课程安排时，要在每一堂课留出一定的时间，向学生讲解介绍与数学有关的趣闻、发现以及数学家的故事和数学发展史等。另外，在课程结束时布置一份“阅读”性作业。

例如，学生阅读数学故事、数学史文化，阅读与数学有关的绘本和报刊中有关数学的发展史、数学游戏、数学发现以及数学家成长故事等。学生可以在阅读过程中进行数学笔记记录，内容可以是感兴趣的数学小常识、数学家故事、数学游戏、数学谜语以及数学童话故事等，还可以是学习数学的阶段性感悟。教师可以在每周或每两周组织一次特殊的数学课，为学生创造一个分享数学知识的学习氛围。学生在进行数学笔记记录过程中，不仅提高了自身对数学学习的探索热情，强化了对数学知识内容的理解，并通过记录过程，学生能在脑中形成数学逻辑思维。

四、改进作业评价反馈方式

学生其实最需要的是来自教师的描述性反馈，通过教师的描述性反馈，使学生能够接收到更多的信息，也能够感受到老师的关心，即使作业中错误连篇，但在教师的描述性鼓励下也会使学生以更积极的心态对待作业。在笔者看来，教师应重点实施评语式批阅，教师所给的评语应具备三个特征，一要言之有物，即有实际内容指向，不可出现诸如“下次要更努力”“不错”“很棒”之类的价值判断类术语，尽可能用“小数乘法计算错误，下次要花几分钟检查”“单位名称没有看仔细，下次要细心关注细节”这样的话语;二要言中有“生”，即所评之语是学生能理解的，不能过于学术或成人化;三要言之可行，即所给的信息是学生可操作和可改进的。

结束语

综上所述，教师必须明确优化小学数学作业设计的必要性和重要性，结合先进的教育理念，并结合具体的学情特点，给学生布置科学合作的作业任务，促进他们的健康发展和全面发展。

参考文献：

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