巧借课文节点，促进读写共生

樊兴照

摘要：随着我国教育课程改革的顺利进行，传统的教育理念与教学模式已经不能适应现代义务教育的发展需要，新的教学方法为初中语文课堂带来的新的生机与活力，初中语文教师要积极革新自身的教学理念，在新课程标准的指引下优化课堂的教学模式，借助课文节点，通过将阅读与写作相结合的方法，打造读写结合的新型教学模式，促进学生阅读与写作能力的协调发展。在本文中，简要介绍了几种初中语文读写结合教学模式的构建策略，希望广大教育工作者在阅读后提出宝贵意见。

关键词：初中语文;课文节点;读写结合

1生动展示，激发学生读写兴趣

在初中语文教学中使用多媒体开展教学，不仅可以为课堂教学提供便利，也为学生的学习带来了多样有趣的资源，使其可以体验到学习的乐趣，收获成功的喜悦。有助于学生直观体会文章的语言魅力，激发其读写兴趣，促进读写教学质量的提高。教师在这个过程中可以选择一些有趣的视频和图片作为素材，调动学生的思维积极性。例如，在教学课文《紫藤萝瀑布》时，为了激发学生的读写兴趣，使其在阅读学习的过程中理解内容、感悟中心，学习作者抓住景物特征细致刻画的写作手法，笔者借助多媒体为学生读写活动的顺利开展搭建起了一座桥梁，使学生的读写思维可以向纵深发展，在领悟紫藤萝美好形象的同时提高读写热情。首先，笔者通过多媒体展示了一组紫藤萝花的图片，让学生谈一谈紫藤萝花美不美，若是美又美在哪里。学生回答说：“紫藤萝花很美，美在它的颜色和形态。”其次，笔者播放了介绍紫藤萝花的视频，让学生可以动态地感受到紫藤萝瀑布的美好，并仔细观察花的颜色和形态有什么特征。学生在观看视频的过程中可以发现紫藤萝花呈现出深深浅浅的紫，花朵紧挨着，仿佛瀑布般从空中垂下。这使得学生对课文《紫藤萝瀑布》产生了强烈的阅读兴趣，学生通过阅读可以领悟到紫藤萝瀑布的表现含义。笔者进一步引导学生讨论：“你在生活中见过紫藤萝瀑布吗？当你看到这个美好景观的时候，内心的情感是怎么样的呢？”在有效的课堂展示中，学生积极参与讨论，对文章主题形成了深刻的理解，提高了阅读能力和写作水平。

2课前预习，积累丰富写作素材

读写活动的有效开展建立在学生对多样素材的灵活运用上，素材丰富与否直接影响着学生写作水平的高低，拥有丰富的素材对学生读写能力的提高能够产生积极的作用。初中语文教师在运用“读写结合”教学模式时，普遍重视学生阅读过程中写作素材的积累，巧妙地运用课前预习环节让学生围绕阅读主题搜集素材，并让其思考这些素材可以运用于哪些类型的文章写作中，促使学生的读写思维得到有效发展。

例如，在教学课文《社戏》之前，笔者先制定了读写教学目标，内容是引导学生在反复朗读中理解课文内容，体会作者在景物描写上所表现出的诗情画意，感知作者对童年生活的回忆和留恋之情。由于这篇课文主要记叙的是对家乡文化习俗的回忆，若要让学生与文本产生情感共鸣，完成流利的情感表达，必然需要引导学生积累相关的写作素材。笔者充分运用课前预习引导学生关注自己家乡的文化习俗，了解“社戏”的相关知识，并让学生搜集一些相关文章，丰富写作积累，提高读写能力。为此，笔者布置了如下预习任务：第一步，了解“社戏”的文化，搜集相关资料，把握文本创作的时代背景，做好记录。第二步，了解自己家乡的文化习俗，举出实例，谈谈自己对文化习俗的感想。第三步，整理有关介绍家乡文化习俗的文章，摘录其中的好词好句，并写下自己的阅读感想。通过预习，学生不仅可以完成有效的自主阅读活动，还能积累素材、表达情感。这种“读写结合”的教学方式有助于增强学生的写作信心，为阅读教学的顺利开展奠定坚实基础。

3课堂实践，巧妙实施“读写结合”

在新课改的背景下，初中语文教师若要从根本上落实“读写结合”教学模式，需要摒弃传统的应试教育的教学方式，有意识地遵循素质教育的“以生为本”理念，突出学生的主体地位，在完善和创新教学方法的过程中提高学生在读写活动中的参与度。教师可以设计一些兼具生动性和趣味性的课堂实践活动，如角色扮演等，让学生根据自己对阅读文本中人物形象和故事情节的理解，运用肢体动作和语言进行演绎，并写出自己参与实践的感悟，以此来将读写有效结合，提高学生的读写能力。

例如，课文《皇帝的新装》运用夸张的手法和形象化的语言塑造了一群自私虚伪的人物形象，这也是学生阅读这篇童话故事的兴趣点所在。笔者在开展“读写结合”教学之前，首先对学生的实际学情进行了分析，发现学生对课文的故事情节已然具备了一定的认知基础。因此，笔者把“读写结合”的教学重点放在了品析人物形象、引导情感抒发上，通过为学生搭建课堂实践的平台，让其更好地参与到读写活动中。首先，笔者引导学生深度分析童话故事中的人物形象特点，如皇帝、骑士、典礼官、内臣、孩子、孩子的父亲和群众，启发学生思考：“你对其中的哪个人物最感兴趣？你认为他是一个怎样的人？你从哪里可以看出来呢？”其次，笔者要求学生带着对人物形象的理解发挥想象，运用夸张的表现形式将故事剧情以课本剧的方式展现出来，让学生将自己所扮演人物的语言圈画出来，进行反复地思考和品味。让学生的表演尽量做到惟妙惟肖、生动形象。最后，笔者鼓励学生写出自己在表演过程中的感悟，并对学生的表演进行了评价。这样不仅能将读写内容紧密结合，而且还能有效活跃课堂氛围。

4结束语

综上所述，在当前教育课程改革的背景下，打造初中语文读写结合的教学模式不仅仅是新时代教育课程改革的内在要求，更是初中语文教育自我发展与完善的必经之路。初中语文教师要通过恰当的方法激发学生们的读写兴趣，引导学生积累写作素材，促进学生养成良好的读写思维，实现学生语文核心素养的不断提升。

参考文献：

[1]柯茂莲.利用新教材，搭建读写高架桥——初中语文部编版教材读写结合教学例谈[J].教育观察，2020，9（07）：57-58+118.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2020.07.025.

[2]陳丽珠.根植教材读写结合以读悟写——初中语文专题式读写结合实践研究策略[J].教育观察，2018，7（24）：111-112.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2018.24.048.

[3]刘燕清.以读导写以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（04）：16-18.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.2013.04.006.