浅析高中文言文教学的困境及优化对策

摘要：伴随着新课程教育理念在高中语文教学中的应用，高中语文教育教学方式也发生了转变，面临着素质教育的改革要求。高中文言文教学内容涉猎广泛，传统文化知识丰富，一些晦涩难懂的词汇可能会导致高中生缺乏学习的兴趣，加上教师教学方法的单一，导致高中文言文教学成为语文教学的关键问题。本文针对高中文言文教学的困境进行分析，提出相应的优化对策，以此为高中文言文教学的有效实施提供一定的参考。

关键词：高中;文言文;教学

一、引言

文言文中汇集了古代文人思想的精髓，也是我国传统文化的丰富展现[1]。为了促使学生更加深入的了解我国古代文学，应当为学生提供学习古人思想的机会。在高中语文教学过程中，文言文占据重要的地位及作用，不仅是学习的重点，也是难点问题。因此，学生们在学习过程中也面临着各种问题。针对上述问题，语言教师有必要引导学生认真学习文言文，了解文言文词语的内涵，掌握经典文言文翻译技巧，促使学生在理解的基础上，掌握文言文的精髓，为学生的语文学习做好保障。

二、高中文言文教学的困境分析

（一）学生学习积极性不足

学生缺乏学习兴趣是影响高中文言文学习的关键[2]。学生们普遍认为文言文难度较大，且枯燥乏味，字词、语法等都与现代文差别较大，因此缺乏学习的积极性。同时，高中的课业负担较大，学生也不愿意花费时间在文言文学习上，一些学生甚至为了高考而被动的学习。学生课外积累的知识少，感悟能力不足等。语文教师通常过多的重视学生对于文言文字词与语法的把握，忽视了学生文言文课外阅读的指导工作。学生缺乏课外阅读的意识，不能够形成良好的预感，对于一些常见的语法现象及独特的文章布局等缺乏感性认知。同时学生的情感体验及人生阅历較少，很难对文言文情感及哲理进行掌握，无法实现新课程标准提出的以构建文本的意义来对待文学作品学习的目标。

（二）教师教学方式单一

教学目标不清晰，教学方法单一等也是高中文言文教学面临的困境。文言文教学的目标主要是培养学生诵读古代诗词与浅易文言文的能力。由于缺乏教学目标，使得文言文教学脱离了语言素养目标，在实际的教学之中重视语法而忽视语感，重视理性分析而忽视感性阅读等。教学实践存在的弊端，使得教学模式过于僵化[3]。教师引导学生逐字逐句的进行翻译，忽视了学生自我感悟能力的培养。且在教学内容方面，集中在作品与作者的时代背景、字词分析以及课文内容分析的固定模式中，使得学生对文言文的学习感觉枯燥。尤其是近年来多媒体教学技术的应用，教师为了吸引学生的关注，将文言文课堂变为放映厅，学生只能依据课件进行学习，缺乏多样化的学习方式，使得课堂教学陷入死气沉沉的氛围。

（三）文言文自身晦涩难懂

文言文自身具有言文分离、行文精炼以及古奥难懂的特征，无论是形式还是思想内容，都很容易导致学生产生距离感，促使学生在面对文言文的时候产生畏难的情绪。学生们很难接受文言文的字斟句酌，其晦涩难懂的表达也使得学生无法掌握文章的情感，无法体会到古人的真情实感。文言文不似现代化的朗朗上口，生活气息浓郁，加上学生缺乏相应的背景知识与文字功底，导致学习文言文较为困难。

三、高中语文文言文教学的优化对策

（一）激发学生学习兴趣

由于学生掌握的文言知识较少，在学习的过程中也经常会觉得枯燥乏味，因此会导致学习效率低下。化解这一问题，就需要运用提升授课的技巧，活跃课堂的氛围，提升学生的学习积极性。比如，在学习《滕王阁序》文言文时，既需要学生理解，也需要背诵[4]。而此文言文对仗工整，篇幅较长，陌生词汇较多。因此教师在授课的过程中，应当以其中的山川美景作为引导，激发学生对文章的学习热情。在讲授的课程中，运用幽默性的语言，促使课堂的氛围活跃起来。教师在导入课程的时候可以先请学生介绍一些自己游览滕王阁的美景，或者介绍自己了解的滕王阁的相关背景、传说等，引起学生的学习兴趣，并在课前做好相关背景知识的搜集与整理，对学习的主体有大致的了解。在分析文章的过程中，教师根据《滕王阁序》句子华丽优美，描写的景象壮丽的特征，制订从滕王阁秋日的景色和宴会觥筹交错的场面入手的教学计划，引导学生融入课文情境之中。同时在讲到“雄州雾列，俊采星驰”一句的时候，对“星”这一名词作状语的用法进行讲解，加深学生对此句的印象，潜移默化的化解学生对特殊字词活用的抵触感。

（二）重视课内外知识的衔接

教材之中的文言文多数都是固定不变的，但是教师的教学准备工作应当是灵活性的。在进行文言文授课的过程中，应当结合课内外教学资源开展教学工作[5]。在语文的感性课堂之中，常规教育是与德育教育相联系的，教师也应当重视对学生人文素养的培育。因此，应当以所学习的文章观点作为依据，跨越教材的局限性，为学生普及文章的创作背景及作者创作的目标，促使学生充分了解到时代背景对于文学作品的影响。比如，在学习《鸿门宴》文言文的过程中，教师应当为学生布置课前任务，了解《鸿门宴》的历史背景与作者司马迁的创作背景，并就自己所搜集到的材料分析司马迁对项羽的褒贬等。待教师学生发言结束之后，教师应当对相关的知识进行补充，阐述“鸿门宴”一词在现代的语义。运用历史史实的专题研究方式，可以促使学生在学习文言文的过程中，了解课外相关知识，拓展自己的知识面，更好的理解文言文所表达的情感。

（三）创新课堂教学方式

现阶段，教师所沿用的传统的教学模式，无法引发学生的学习兴趣，所取得的教学效果也差强人意。因此，教师应当创新课堂教学方式，可以采用情景模拟的方式开展文言文的教学。如，在《荆轲刺秦王》的文言文学习过程中，教师可以组织学生进行情景模拟，邀请学生扮演荆轲、太子、高渐离以及秦王等，将《荆轲刺秦王》的故事演绎出来，通过情感的融入来理解文言文的内容，体会人物形象，优化课堂教学效果。

四、结语

高中文言文教学是高中语文教学的重要难题，需要教师打破传统的灌输式的教学方式，充分运用提升学生学习兴趣的教学方法，创设文言文学习情景，创造良好的课堂氛围。

参考文献：

[1]王平.高中文言文教学的现实困境与对策思考[J].文学教育（上），2021（04）：108-109.

[2]景建英.论高中文言文教学的困境与对策[J].品位·经典，2021（13）：149-151.

[3]屈燕.高中语文文言文有效教学对策思考[J].科技资讯，2021，19（21）：124-126.

[4]施艺娟.高中语文文言文中人物关系的重要性及教学对策研究[J].才智，2020（16）：102.

[5]石健，翟晓甜.核心素养视角下文言文群文阅读教学探析[J].文学教育（下），2022（03）：92-94.

作者简介：胡渝，1991.04，性别：女，民族：汉，籍贯：重庆，学历：本科，职称：中学二级，研究方向：语文教育。