新高考背景下豫南高中生生涯规划教育现状调查与分析

王峥 王超 李萌 张继文

摘要：受新高考改革的影响，高中生生涯教育近年来受到广泛关注。在此背景下，通过问卷调查法与访谈法对南阳市一所高中的生涯教育开展现状进行调查，结果显示：高中生已经意识到生涯规划的重要性与必要性，但对自我的认知较为笼统，对专业、职业认知的能力上存在欠缺，学校的生涯规划教育与学生的生涯规划需求有较大的偏差;学校生涯教育短视化、形式化、碎片化;不同性别、年级的高中生在自我认知、专业职业认知两个维度存在明显差异。要解决这些问题，需要摒弃功利主义，构建科学的生涯规划教育体系;秉承以终为始，拓宽高中生生涯教育实施途径;逐步更新认知，完善高中生生涯规划保障机制。

关键词：新高考;豫南;高中生;生涯规划

一、问题的提出

高中生正处在个体生涯发展的关键期，生涯教育可以帮助引导学生认识与认同自我，了解自己的兴趣、能力、性格、价值观等，培养其与环境互动的能力，为未来的生涯决策和理想生活做好准备，高中生涯规划教育是一个人生涯发展的关键所在。

河南计划于2022年开始实施新高考方案。新高考的改革政策对教育观念及学生都带来改变，要求改“言分”为“言人”，此种背景下，高中生的生涯规划教育已经势在必行，迫在眉睫。本文以南阳w中为个案对豫南高中生的生涯规划认知和生涯规划教育的现状进行调查，并对其进行群体差异进行分析，找到其存在的问题，为普通高中生涯规划教育的开展提出建议。

二、研究设计

本研究采用问卷调查法和访谈法对南阳w中的学生与教师调查。其中学生使用问卷调查，问卷的内部一致性α系数为0.931，分半信度为0.843，问卷的信度可以接受。各因子与问卷总分之间具有较高程度地相关，在0.678到0.841之间，问卷具有良好的内容效度。

以南阳w中高中在校学生为样本，采用整群分层抽样，抽取高一、高二、高三年级67个班级共计6000余名学生进行问卷调查，共发放及回收问卷6112份。经过剔除无效问卷及数据逻辑一致性清理，回收有效问卷6090份，有效问卷回收率达到99.6%。将问卷数据导入SPSS23中进行统计分析。被试学生总体情况见表2-1。访谈采用半结构化访谈法，围绕访谈提纲对校长、3位教师及26位学生进行生涯规划教育的访谈，通过对访谈过程录音、记录和转码，完成访谈信息的收集。

三、高中生生涯规划教育调查

研究对高中生的生涯规划教育总体情况和群体差异进行分析。总体情况分析包括学生的生涯规划认知及学校生涯规划教育开展现状分析，生涯规划认知包括自我认知、专业、职业认知、生涯规划意识等。群体差异性分析主要针对学生的性别、年级在生涯规划认知和生涯规划教育的对比分析。

（一）总体情况分析

1.高中生自我认知

通过调查，发现高中生对自身性格、兴趣、爱好、能力等自我的了解程度均值为2.95，且标准差小于1，表明高中生在自我认知方面倾向于认为比较了解，且不同个体之间差异较小。但通过访谈，发现高中生对于自己的认识多数处于一种朦胧的状态，对于自己的认识往往是笼统的，并不具体，比如“学习好”、“开朗”、“乐观”、“内向”等。但是，一个人性格开朗并不能说明他善于与人打交道，成绩好并不能代表他具备学习能力，而内向也不一定就不善于表达。高中生对自我认识停留在主观层面，没有客观、精确的了解。总体来看，高中生对自我缺乏客观的了解，导致自我认知的总体水平不够高。

2.高中生专业、职业认知

专业认知是指对高等教育的学业门类的认识，职业认知状况是指对社会职业种类、有关职业内容与特点的认识。从调查数据来看，是否能列出自己感兴趣的职业专业这个维度均值为2.82分，是否对职业进行过规划这一测试均值为2.60，是否了解大学分类及专业设置这一维度均值为2.14，均低于对自我性格、兴趣、爱好的认知，说明高中生对在专业、职业认知的能力上存在欠缺。从标准差来看，各选项标准差都小于1，可见个体之间差异较小。

3.高中生生涯规划意识

具备生涯规划的意识对整个高中生活及后续选择是非常重要的。C10高中生对生涯规划这个概念及相关知识了解的总体均值为2.37，说明高中生对于生涯规划这个范畴不熟悉。但高中生普遍认为需要进行生涯规划学习，c11的均值为3.58，是几个维度中得分最高的，说明高中生已经意识到生涯规划的重要性与必要性。

4.学校生涯规划教育现状

此维度共设5个测量项，c12、c13是有关学校生涯课程开展情况的调查，c14、c15是学校生涯教育师资和资源的调查，c16是学生对学校生涯规划教育整体满意度的调查。从调查结果来看，生涯輔导维度的均值得分为2.17，是四个调查维度中得分最低的，表明学生缺乏学校的生涯规划方面的辅导，且标准差小于1，表示个体间差异较小。C14维度得分为2.03，表明学校没有生涯规划专职任课教师。C16学生对学校生涯规划教育的满意度较低，均值仅为2.15。通过访谈，发现多数高中生期待的生涯规划课程形式主要为专门的生涯规划课程、职业生涯规划讲座、主题班会、职业倾向测试、社会体验与实践活动等。

5.学生生涯规划教育需求

C17.c18.c19.c20对学校生涯规划教育的形式、内容及学生希望的生涯规划教育形式和内容进行了调查。

调查结果显示，学校的生涯规划教育中，主要的形式为主题班会，62.4%的学生选择此项，其次为其他学科渗透生涯规划教育（43.3%）、专门的生涯规划课程（35.6%），然后依次为职业规划讲座（31.2%），职业倾向测试（29.1%）等。高中生接触到的生涯规划课程的主要内容是如何选择文理科（64.1%）、如何规划高中三年的学习（56.7%）及如何填报志愿（54.7%）。高中生希望接受的生涯规划教育形式选择最多的是社会体验与实践活动（71.1%），其次为专门的生涯规划课程（69.1%）、职业倾向测试（67.2%）、职业规划讲座（61%）等。高中生希望了解的生涯规划教育内容，排在第一位的是了解高校情况（82.1%），其次是更好的认识自我（79.7%）、然后依次为高校各专业介绍及就业情况（76.7%）、选科及志愿填报（64.7%）和生涯规划方法与引导（52.2%）。从调查结果可见目前的生涯规划教育与高中生的生涯规划需求有较大的偏差。

（二）群体差异分析

对于调查结果是否存在变量上的差异，本文进行相应的分析，主要对不同性别，不同年级两个层面的变量进行差异分析，分析结果如下。

1.不同性别的差异检验

从见表3-5可知，不同性别的学生在自我认知和生涯规划意识方面的差异显著，p<0.05，自我认知方面男生高于女生，在生涯规划意识上，女生略高于男生，在专业、职业认知、生涯教育现状这两个维度的差异不显著，表明不同性别变量，男女差异不明显。

2.不同年级的差异检验

从不同年级的差异检测来看（见表3-6），不同年级在生涯规划意识和生涯教育现状上的差异检验p值大于0.05未达到显著水平，说明高一高二高三学生在生涯规划意识和生涯教育现状上差异不明显。在自我认知、专业职业认知两个维度的差异检验显著性p值均小于0.05，表明达到了显著水平，这两个维度不同年级差异较为明显。

四、高中生生涯教育存在的问题

（一）高中生自我认知笼统、主观，专业职业认知能力低

调查显示，高中生在自我认知方面的均值为2.95，专业职业认知方面的均值为2.52，专业职业认知能力偏低。高中生对自我的认知多数较为笼统、主观，且局限在学业成绩层面，对自我缺乏客观的了解，导致高中生不能够精确定位自己想要学习的专业和就业方向。高中生对大学专业和社会职业情况不了解，在做选择上就会出现事与愿违的情况，认为眼前最重要的就是努力学习，认为生涯规划有必要性但不是必须的。访谈中老师多次提及成绩决定一切，学生缺乏对社会职业种类、特点和内容等全方面、深层次的了解，使得学生难以选择大学专业。

（二）高中生的生涯规划教育与生涯规划需求存在较大偏差

调查显示，学校生涯规划辅导得分均值为2.17，是所有调查维度中得分最低的，表明学生缺乏学校的生涯规划方面的辅导。虽然学校和老师都认可生涯规划教育的价值和必要性，但学校只是功利性地从提升升学率角度针对高中生当下面临的学习和选科问题进行辅导。学校的生涯规划教育缺少社会体验与实践活动，学生对学校生涯规划教育的满意度均值仅为2.15，绝大部分的高中生表示有很强的意愿想了解自己、大学和专业情况，以及适合自己的就业方向，但学校的生涯规划教育与学生的生涯规划需求存在较大偏差。

（三）学校生涯教育定位不清晰，生涯教育短视化、形式化、碎片化

学校既没有系统的生涯规划教育体系，也没有专职的生涯规划任课教师。在访谈中发现，就“高中生涯教育实施现状概况”而言，受访教师多用“流于形式”、“不接地气”等字眼来形容当前高中生涯教育实施概况。学校对生涯教育定位不清晰，且生涯教育尚未真正融入到学校教育教学体系中。生涯规划教育侧重测试与认知自我，对外部环境的介绍仅是其中的一小部分，且局限于表面，难以满足学生对社会职业种类、特点等内容全方面、深层次的了解，学生难以选择适合自己的大学专业以及就业方向。

五、高中生生涯规划教育的优化策略

（一）摒弃功利主义，构建科学的生涯规划教育体系

学校应以满足学生身心、生涯发展为主线，构建以生涯规划知识为辅，体验性活动为主，校内学科渗透、校外社会实践体验为一体的生涯教育课程体系。生涯规划教育流程包括认识自我、了解环境及决策与行动三步。认识自己，包括自我的兴趣、性格、能力，价值观，了解环境，知晓社会发展对所需人才能力素质的要求;同时在认识自己和环境的基础上进行定位和发展，进行决策与行动。通过生涯规划教育，帮助学生树立主动发展的观念、正确认识自我、处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系、掌握生涯规划的知识与技能、确立生涯发展目标、进行生涯决策、寻求最佳生涯发展路径[4]。

（二）秉承以终为始，拓宽高中生生涯教育实施途径

生涯规划要探讨的根本问题是“我是谁”，“我要成为谁”和“我要如何实现它”的问题。生涯规劃应该围绕自我、学科、专业、职业这四个要素进行探索，秉持以终为始的理念，帮助学生树立正确理想信念，正确认识自我，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系，确立生涯发展目标，进行生涯决策，寻求最佳生涯发展路径。学校可以构建以生涯规划知识为辅，体验性活动为主的科学、丰富的教学体系，改变目前教育单一化、零散化的现状，真正促进学生的生涯发展。同时可以根据学生的学科性质不同，在校内开设大班形式的生涯课，让学生在高中学习过程中就了解专业及社会就业的基本信息，在认知上形成基本框架，有针对性地学习和选择，使学生不至于临到填报志愿时才匆忙地去了解专业，甚至只看名字填报，导致进入大学发现专业不是自己喜欢的。同时，可以参加高校的短期生涯规划研学课程，熟悉专业分类及各类专业主要学习内容。在这一过程中，了解大学生活，认知自我，体验并评估各专业与自身的匹配度，激发学生的学习兴趣，发挥主观能动性，规划人生蓝图。

（三）逐步更新认知，完善高中生生涯规划保障机制

生涯教育是全社会共同的责任，需要构建以学校为主体，由家庭、社区、企事业单位共同参与的生涯教育保障机制[6]。首先，调动家庭教育资源，建立生涯教育家校合作机制。不少家长对生涯教育认识不足，家长普遍认为高中教育就是为升学服务，一味强调文化课的学习而忽略了生涯发展，甚至认为高中生涯教育是浪费学生学习时间，这种割裂了生涯发展和学业发展内在联系的观点显然是阻碍学生发展的。因此，应当通过多种途径大力宣传高中生涯教育的理念与价值，普及生涯教育知识，以提高家长对生涯教育的认识程度和实施能力。其次，争取社会支持，与社会形成联动。学生不论是在日常生活中还是在生涯教育课堂中获取的有关生涯发展的认知都要外化于行，并在实践中得以深化或修正。生涯教育迫切需要社会各界为学生提供生涯实践体验的场所与机会，使得高中生在实践活动中培养生涯规划的意识与能力，形成生涯发展良性循环动力系统。

参考文献：

[1]刘静.高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视[J].教育发展研究，2015（10）：7.

[2]赵士果.普通高中学生职业生涯规划研究——以徐州市区普通高中为例[J].现代教育论丛，2008（12）：5.

[3]庞茗萱，高维.新高考背景下高中生生涯教育现状调查——以天津市F中学和M中学为例[J].教育导刊：上半月，2020（7）：9.

[4]罗金福.新高考背景下高中生职业生涯规划教育的策略——以四川省眉山中学校为例[J].成都师范学院学报，2020，36（9）：7.

[5]穆青.新高考背景下高中职业生涯规划教育现状及对策研究[D].天津师范大学.

[6]郑瑞新.普通高中职业生涯规划教育研究[D].河北师范大学，2011.

基金项目：全国大学生创新创业训练计划资助项目（202110485003X）。