小学语文课程内容研究：回顾与反思

摘要：语文课程是一门复杂的课程，具有其人文性和工具性，对语文课程内容的研究成为教育理论的研究重点和难点。加强对小学语文课程内容的研究，对明确课程标准，提升教育教学能力具有重要作用。近年来对小学语文课程内容的研究主要有小学语文课程内容的内涵、小学语文课程内容的研究、小学语文课程内容的优化研究等。在今后的研究中有必要加大实践性研究、加大针对性研究、紧跟时代步伐，进行多方面研究。

关键词：小学语文;课程内容

引言

一、小学语文课程内容的研究现状

（一）小学语文课程内容的内涵研究

关于课程内容的涵义是什么，学者们进行了一些阐述。倪岗学者认为：语文课程内容作为语文课程论的重要概念，语文课程内容在语文课程设计与语文课程研制层面上划定了语文教师应该教什么，学生应该学什么，所以它又叫语文课程要素，包括基本的概念、原理、技能、事实、策略、情感态度等要素。[1]施良方老师认为课程内容是指：各门学科中特定的观点、原理、事实和问题，以及处理他们的方式。[2]目前为止这一观点得到了大多数人的统一。从而派生出了以下三种课程内容取向：①认为课程内容即教材;②认为课程内容即学习活动;③认为课程内容即学习经验。以上三种去向是从课程内容的来源来归纳的，而且不同的取向对应的又是持有不同的教育观，恰当的处理好三种不同的取向对深化小学语文课程改革具有重要作用的。解光穆学者认为：课程内容，是以相关学科知识体系为基本建构依据并通过具体课程的实施进而使得相关学科知识得以能够系统建构与全面体现的复杂组织与实践系统。[3]简言之，小学语文课程内容是依靠课程性质、课程目标所构建的各个学段所学习的基本知识和基本技能。

（二）小学语文课程内容的研究

语文课程是一门综合性比较强的课程，其学者们对其课程内容进行了多方面的研究。王荣生学者对于语文课程内容进行了横纵向研究，他认为：语文课程的层级单位应将以往的只聚焦于“科目”转向聚焦于“单元”且在当代，语文课程中的古今问题，只涉及阅读领域，而要想多学科融合就要落到单元这个层级单位。[4]对其课程内容进行层级分析，使不同阶段的教师在接触到本学科的课程内容时能够用最少的时间来适应和清晰本学科课程内容。同时不同层级的教师可根据教学内容来合理的分配语文知识，从而达到教学最优化。对于语文课程内容的最优学习孙凤霞学者认为：对于优化小学语文课程内容的的学习不仅要立足小学语文各内容领域的内在关联组织学习内容，还要联系学生未来的生活，设置合理、真实的学习情境，以丰富多彩的语文学习活动为载体组织教学过程，其主要目的是为了通过整合性的课程形态帮助学生构建起知识与知识之间、学科与学科之间、学校与社会生活之间的联系，实现有意义的深度学习。[5]陶亚男学者认为：再以往的阅读教学中，对学生语文知识的吸收、阅读能力的提高培养、阅读方法的掌握与合理选择运用、阅读习惯的养成，均未形成良好的系统化教学脉络。[6]这样就使得阅读教学成了单一的教学环节，不能与其它教学内容进行有洽的衔接，割裂了整个语文课程内容的衔接度。

不少学者的研究还聚焦在对小学语文课程内容的选择基本取向、课程内容的选择上等方面。语文这门课程所具有的工具性和人文性在其它学科以及生活中起到了重要的作用。通过语文来弘扬中华民族优秀的传统文化，通过语文教学对受教育者渗透各种行为准则和规章制度，进行立德树人，给予受教育者语文基础知识和基本技能。而小学语文课程内容的选择与确定是开展小学语文教育教学为学生树立正确价值观、人身观、世界观的首要前提以及初始阶段。小学语文课程内容选择的取向不同，所反映出来的课程内容价值则有所不同。李广学者认为：语言文字反映了一个民族的历史发展是本民族的一个历史记忆码，语文学习很大程度上是对优秀民族文化的学习和理解，学习内容的选择带有一定的目的性，因而教科书的选择也总是带有鲜明的价值取向，而这种价值取向是与我们民族文化一脉相连的。[7]张华学者认为：既然说课程目标的基本来源是“学习者的需要”、“学科的发展”、“当代社会生活的需求”，相对应地，课程内容选择的基本取向也应是“学科知识”、“当代社会生活经验”、“学习者经验”。[8]刘永丽学者在课程内容的选择上她认为：课程内容的选择应该从学生出发，从学生的学习状态出发，以学定教，从鉴别课程内容入手。[9]刘泽学者认为：我国语文课程内容选择前瞻性思考应基于社会主义核心价值观的前提下。[10]在课程内容的选择选择上，面对当前所体现出的时代性，以及语文课程本身所拥有的工具性和人文性。总的来说，这就要求我们在进行课程内容的选择上要处理好时代性这把双刃剑，既要紧追时代步伐，又要不失本真。

（三）小学语文课程内容优化研究

明确本学科课程内容是有效深化教育改革的前提，而组织与优化本学科课程内容可以有效的促进教育教学工作的顺利开展。如马郑豫和马建云两位学者根据小学语文教师的质性分析从方式、特征与模式分析对课程内容进行重构。他们认为：小学语文教师对于课程内容的重构决定了学生对语文的感知和理解知识或经验的深度与范围。[11]因此，通过从教师的角度进行小学语文课程内容的重构和进一步的优化，进一步的推进小学语文教育教学改革也是值得考虑的一方面。解光穆学者对语文课程缺少课程内容进行了研究。他认为：语文课程之所以“少慢差费”最主要原因之一是没有明确课程内容，而只有建立起具体而明确的语文课程内容体系，才能从根本上改变这门课程好像什么都可以教，什么都可以学，但又好像什么都没有教，什么都没有学的尴尬存在，才能改变这门课程似乎多学不见明显成效但又非学不可的矛盾状态。[12]

要优化小学语文课程内容就要从多个方面去研究和探索来不断的得出优化小学语文课程内容的最优途径，教师的经验、课程目标、学生的经验、社会背景等等因地制宜的不断填充到课程内容中。同时，再对新课程内容进行优化时要紧跟时代的步伐，及时的落实到课程内容中进行教学。例如，在2021年新修订的《中华人民共和国教育法》指出：教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在2021年9月29日，国家教材委员在《“党的领导”相关内容进大中小学课堂教材指南》的通知中明确：小学阶段重点呈现党的领袖故事、英雄事迹、重要事件、重大成就等内容，培养学生热爱党、拥护党的领導的感情等等。总之，在对课程内容进行优化时要把握大时代下的时代观和育人观，不可与之相悖。9AB1C459-23F7-4248-9B6B-4705B517F9C5

二、对小学语文课程内容研究的反思与展望

（一）加大实践性研究

现阶段对小学语文课程内容研究的数量有所减少，且大多采用文献研究方法偏向于理论的研究，较少有实践的研究，这就使得对小学语文课程内容的研究有所停滞，从而达不到新的突破。理论必然是重要的但是理论联系实践才能出真知，实践是检验理论的真理，只有对理论的不断实践才能检验出研究的方向点对不对，如果不对就要及时的纠正，重新拉上正轨，不断促进教育的深化改革。因此增加对小学语文课程内容方面实践性的研究，采用个案研究、调查法、问卷法等用数据支撑理论才能使得对小学语文课程内容研究的这条路越走越远。

（二）加大针对性研究

通过知网的查找发现，真正的针对于小学这个阶段的语文课程内容的研究少之又少，虽说小学这个阶段所涉及的课程内容的难度不能与初中、高中、乃至大学相比。但小学阶段是学生养成良好学习习惯和积累学习能力，树立正确的人生观、价值观和世界观的关键时期。苏联著名的心理学家维果茨基认为学习是存在最佳期的，我们在对孩子进行教育教学时要把握最佳时期才能使教育教学发挥最大作用。对于现阶段我国各种版本的小学语文教材中的课程内容是否因地制宜，是否符合当今的教育观，是否有损害国家的利益等等都应该做相关的研究，趋利避害。

（三）紧跟时代步伐，进行多方面研究

21世纪是一个信息量爆炸、科学技术飞速发展、经济全球化的时代，这就迫使我们在对教育理论的认识，不能仅停留在原有的认知上，要不断的学习，不断的完善，不断的提高，不断的创新，学习适應新时代的相关知识和研究方法。在教育教学上不能仅遵循旧时的教育观念，要取其精华，去其糟粕与新时代的教育理念相互融合。而小学课程内容的选择与确定是教师学习相关方面知识，实施教育教学的基础。因此，明确本学科课程的课程性质，明确本学科的课程目标、最终明确其课程内容，最后用以对学生进行知识的教授和道德品质的培养。紧跟时代，多方面的对小学语文课程内容进行研究分析，确立最适应新时代的课程内容，这样才能培养出更多适应社会，适应新时代的国家未来栋梁。

总之，对小学语文课程内容的研究，课程内容的取向，课程内容的选择、将相互影响着本学科课程目标的确立，以及本学科的课程性质，进而影响着小学语文学科发展和小学语文教师教育教学的进步。因此，我们要加大实践性研究、加大针对性研究、紧跟时代步伐，进行多方面研究，这对小学语文课程内容的研究课程的发展有着重要的作用。

参考文献：

[1]倪岗.初中语文课程内容建构及实施——基于广东省深圳市宝安区的实践研究[J].课程.教材.教法，2016，36（10）：69-74.DOI：10.19877/j.cnki.kcjcjf.2016.10.012.

[2]施良方.课程理论--课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.

[3]解光穆.明确语文课程内容之内涵与特征是“破局之举”——语文课程内容建设论略之十二[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2020，42（03）：165-175.

[4]王荣生.语文课程的层级单位、疆界、维度及古今问题[J].全球教育展望，2019，48（10）：107-115.

[5]孙凤霞.小学语文课程统整：内涵、目标与设计思路[J].课程.教材.教法，2020，40（04）：96-101.DOI：10.19877/j.cnki.kcjcjf.2020.04.014.

[6]陶亚男.小学语文序列化阅读课程内容的建构[J].教学与管理，2019（11）：42-44.

[7]中日小学语文课程价值取向跨文化研究[J].现代教育管理，2018（03）：129.

[8]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[9]刘永丽.小学语文课程内容甄别的深度思考[J].新课程研究（上旬刊），2018（05）：35-36.

[10]刘泽. 我国小学语文课程内容选择问题研究[D].沈阳师范大学，2016.

[11]马郑豫，马健云.课程内容的重构：方式、特征与模式——基于小学语文教师的质性分析[J].教育探索，2019（02）：45-50.

[12]解光穆.语文课程缺少课程内容之根源探析——语文课程内容建议论略之一[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2018，40（Z1）：166-174.

作者简介：周晓燕（1998.2-），女，汉族，湖南永州人，研究生，就读于南宁师范大学初等教育学院，研究方向：小学语文教学。9AB1C459-23F7-4248-9B6B-4705B517F9C5