浅谈幼儿户外自主游戏的有效开展

和芳丽

摘要：在幼儿园教育中开展户外自主游戏活动，是为了以更开阔的实践区域，引导幼儿开展更多元化的综合实践，由此以区域化的实践形式使幼儿在突出的主体性活动中获得综合素质的最大化提升。在现阶段的学前教育实践活动中，户外自主游戏概念已经得到了较为广泛的应用，在普及过程中，教师的落实应用产生了较多问题，凸显出了较多模式上的不足，这要求教师基于实践开展具体的现状反思工作，并以现实存在的问题与不足为着手点，切实做好相关的策略研究工作，为后续的教学活动开展提供理论指导依据。

关键词：幼儿园教育;户外自主游戏活动;策略研究

从当前自主游戏的开展情况来看，有的教师还是事事代办，尽管是幼儿的自主游戏，可是教师的不断介入，容易让幼儿失去兴趣。教师在游戏中特别重视幼儿是否遵守规则，试图将自己的意图强加给幼儿，容易使幼儿产生抵触心理，自然这一游戏也无法博得幼儿的青睐和喜爱，使幼儿既没有自主性，也没有自主权。

一、游戏在幼儿教育中的重要性

通过分析西方幼儿教育实践工作，我们可以发现，其所采用的方法多聚焦于幼儿思维能力水平的提高，在满足幼儿思维发展需求的基础上，引导幼儿掌握更抽象、复杂的思维方式。其通过激发幼儿的好奇心和探究欲，促使幼儿主动探索客观世界，并让幼儿在实践中进行多角度、多层面、多方位的思考，通过集中、分类与比较，有所体会和启发。在此过程中，教师不能抵制幼儿的天性，而要让幼儿自主发展，引导他们认真思考问题，以此训练和培养幼儿的思维能力。特别是在进行深层次的探究学习时，教师要结合具体实际情况，提供各种能够给幼儿带来新体验、新启发、新感受的环境，以帮助幼儿依据所学知识和已有经验充分挖掘新的知识与技能。幼儿没有任何学习压力和心理负担，更能主动地接受教育指导，将知识以网络化的形式构建在头脑中，从而形成统一协同的认知体系，这也是幼儿自我教育的动力所在。在能力培养方面，教师应当成为幼儿学习的支持者、监督者及指导者，引导幼儿主动去发现世界、认识世界及感知世界。只有让知识成为智力活动和思维提升的动力，才更利于幼儿的发展与进步。

二、户外自主游戏区域的实施策略

（一）游戏机制的开放设计

除了要对区域进行客观建设为幼兒的实践提供重要的平台基础之外，幼儿教师还应在活动组织方面做好策略研究工作，通过组织形式的研究为自主游戏活动提供更具体的框架，以此带动幼儿参与体验的定向优化，使幼儿真正于过程中实现综合素养的提高。这一过程中，教师应先对户外自主游戏的游戏机制进行开放性设计，注重游戏的开放性，以此为幼儿的自主体验全方位建立打下重要基础。例如，在户外启蒙游戏活动中，幼儿教师可以组织幼儿开展户外环境中的环保模拟实践，使幼儿在户外开放的空间中基于环保主题将自己认为符合环保理念的行为以实践的方式体现出来。这一模拟游戏机制真正以开放性形式使幼儿成了游戏内容的设计主体，使幼儿能在开放性的主题框架下思考，并以编排形式真正参与到游戏活动的开展过程中。通过这种开放游戏设计形式，幼儿能以自主选择、自主构思的方式成为游戏的主角，以此全方位地体验自主游戏的开展过程，从而形成深刻的游戏体验，最终真正实现个人环保启蒙意识的建立。

（二）游戏目标的融合设计

明确自主游戏目标，是为了在游戏过程中真正做好教育目标的设计工作，使其在游戏机制的趣味性下依然保持鲜明的教育意义，从而成为自主游戏活动开展流程中重要的脉络与框架，驱动幼儿教师合理地引导幼儿开展自主游戏实践，切实推动幼儿素质的发展。戏是一种综合性较强的实践活动，其作为教育的载体并非单一性的，所以教师应在制定目标的过程中以开放视角对幼儿园教育目标进行审视，从而设计具有融合性的游戏目标，切实推动幼儿的多维度高效发展。例如，幼儿教师可以将习惯教育与语言教育进行联系，在户外游戏机制下引导幼儿开展特定的角色扮演模拟实践活动。在该活动中，幼儿将在教师的引导下形成特定的交互关系，通过语言与行为的综合应用将科学的习惯以演绎形式立体地表现出来。这不仅能使幼儿建立起更直接的健康行为体验，还在角色扮演的框架下灵活地利用语言进行了多种场景的交互交流。这也使幼儿真正通过自主游戏活动的参与，实现了融合目标下的多维度综合发展。

（三）游戏过程的灵活引导

幼儿教师在户外自主游戏的组织过程中应切实地树立起转变教育角色、更新教育职能的教育意识，由传统教育模式中的主导者转变为幼儿主体游戏模式下的引导者。这要求幼儿教师在户外自主游戏活动中做到对幼儿的灵活引导，准确把握幼儿的实际实践能力，精准迎合幼儿的实践需求切实形成有效引导关系，由此切实辅助幼儿高效实现游戏目标，极大地优化游戏过程中幼儿的主观体验，促进幼儿健康发展。例如，在户外体育自主游戏的组织过程中，幼儿缺乏科学的运动观念，教师应该以灵活引导的方式对幼儿的运动游戏行为进行统筹。这要求幼儿教师在幼儿户外自主游戏过程中以阶段性调整的方法，通过对游戏机制的分层设计使幼儿自然地调整运动状态与休整状态，将身体调整为最佳的运动状态，真正以科学的运动节奏完成运动目标，最终实现运动素养的有效提升。

（四）游戏系统的整体完善

以往的幼儿园户外自主游戏过于注重幼儿的游戏过程体验，在组织过程中教师将重心近乎全部放置在过程引导环节上，这使原本的自主游戏系统并不完善，其逻辑框架相对而言也存在较多的缺陷。因此，在现阶段的幼儿园户外自主游戏组织过程中，幼儿教师应基于传统游戏组织模式中存在的不足，对游戏系统进行整体性的完善。这需要教师在户外自主游戏的组织过程中做好导入设计，使幼儿能以清晰的逻辑参与游戏过程，同时还应优化自主游戏的评价环节设计，使幼儿能在评价中审视自身的游戏参与过程，由此在完整的游戏系统中真正获得更全面的游戏体验，最大化地实现综合素养的发展。

三、结语

总之，教师科学组织好自主游戏，通过细心观察，及时发现问题、解决问题，可以引导幼儿充分发挥其主体作用，培养幼儿观察、思考、动手操作及创新能力，使幼儿在自主游戏的参与中富有个性地快乐成长。

参考文献：

[1]史凌云.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].学周刊，2017（4）.

[2]刘益华.如何在游戏中发挥孩子的主体作用[J].教师博览（科研版），2013（3）.

[3]杨虹娟.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].作文成功之路，2018（01）.