OBE视角下应用型高校“计算机网络”课程教学改革实践

邵雪梅，赵生慧

(滁州学院 计算机与信息工程学院，安徽 滁州 239000)

在新工科建设背景下，应用型高校教育改革的目标为培养具有创新与工程应用能力的人才。而基于学习产出的教育模式OBE，强调以预期学习成果为中心来组织、实施和评价教学，注重学生能力和创新思维的培养，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈并持续改进原本的课程目标、课程设计与课程教学[1]。可见，OBE教育理念是满足工程教育背景下应用型人才培养目标的重要支撑，其遵循的反向教学设计及注重对目标达成的支撑等实施原则，为教育教学改革带来了新的思路[2]。本文以OBE教育理念为指导，从教学大纲修订、教学手段创新及过程性教学评价实施等多方面来探讨“计算机网络”课程教学改革。

1 计算机网络特点及教学现状

计算机网络课程是计算机相关专业的一门专业基础课，在课程体系中占有十分重要的地位，为后续其他专业课程的学习提供重要的原理性支撑作用[3]。该课程本身涉及的知识面较广，理论性强、内容较为抽象，导致学生参与课程学习的主动性不高；而在传统的教学模式下，教师教学注重知识的记忆与理解，学生习惯被动地接受知识，缺乏独立思考、分析和解决问题能力的锻炼，最终无法满足应用型人才培养的需求[4-5]。同时，以期末考试为主体的单一考核方式无法全面检验学生对知识的认识和应用，在工程实践能力考核方面体现不足，使教学效果不及预期。

2 基于OBE理念的课程设计

结合笔者所在学校应用型工程技术人才培养的办学定位，立足毕业要求达成，确定了课程培养目标。在注重能力培养的基础上，突出基于产出的课程内容设计与课程考核方案设计[6-8]。从总体设计上看，基于OBE理念的课程设计包含三个方面的内容，即课程目标的确立、教学过程的实施及产出成果考核。教学实施过程中依据教学目标，反向设计教学活动、改革教学方法和手段，开展多元化的考核评价。通过对产出数据分析和教学目标达成计算等，进一步反馈与改进教学目标。基于OBE理念的课程设计如图1所示。

图1 基于OBE理念的课程设计

3 基于OBE理念的课程实施

3.1 制定课程教学目标

遵循OBE反向设计思想，首先明确计算机网络课程的教学目标，该课程旨在培养学生具备网络需求分析、方案设计、组网的基本能力，能够分析和解决复杂网络工程问题，实现学生知识、能力及素质三维一体的人才培养目标，如表1所示。教师在明确了教学目标的前提下，能够清楚所要教授的内容、重点培养的能力，最终要达到的教学效果，由此制定与设计对应的教学策略，才能更好地组织和开展教学活动。

表1 课程教学目标

3.2 设计目标培养路径

围绕课程教学目标，基于OBE理念反向设计课程教学活动，通过实施教学策略引导和协助学生达到预期学习效果。针对每项能力的达成制定了详细的培养路径，给出课程能力目标与教、学任务及采用教学方法的对应关系，如表2所示。

表2 目标培养路径设计

3.3 实施“三段式”教学过程

结合网络教学平台与信息化教学工具，课程开展“线上+线下”融合的课前、课中及课后“三段式”教学，如图2所示。

图2 “三段式”教学过程实施

课前线上自主学习。课前学生根据教师发布的学习任务单，进行线上视频的学习、完成在线测试及讨论等，达到对知识、概念的理解与记忆，支撑对知识目标的达成。教师开展在线答疑，通过在线学习数据分析为课中互动式学习开展提供支撑。

课中互动式教学。课中教师精讲重难点，梳理知识点之间的内在逻辑关系，围绕重点知识，精选习题，通过课堂练习训练学生对知识的内部关联迁移，帮助学生获取及应用新知。针对学生线上自主学习中的疑点，组织课堂讨论及随堂测试，进行翻转课堂，教师总结、答疑。同时，开展答辩活动，学生汇报小组协作的学习成果，组织学生间互评，教师根据课堂答辩表现，对学生的线下学习情况给出评价。

课后深化拓展。教师结合网络工程案例、实际生活中网络应用案例及产学项目等，开展课后实践，设计学生分组任务，以小组合作探究式学习，培养学生对知识的外部拓展迁移，实现对知识的深度学习。同时，适时开展线上章节测试、讨论及答疑等，教师充分利用网络教学平台的大数据优势与强大的分析功能，对学生线上学习情况进行评价、开展个性化辅导与督学。

3.4 制定多元化考核评价

OBE理念注重以能力导向、多元化评价，要求评价指标与学习成果相呼应，因此“计算机网络”课程采用过程性与终结性相结合的考核评价方式。课程团队教师围绕能力培养的评价目标，制定出合理的课程考核评价内容，如课后作业互评、组间与组内互评、教师点评与打分、网络平台自动评分等。采用多元考核方法评价不同的考核内容，并实施积极的评价鼓励机制，从而形成生生、师生以及教学资源之间的有效交互。

通过对教学目标和毕业指标达成度的分析，明确该课程的考核标准由过程性评价占(50%)终结性评价占(50%)组成，过程性考核主要通过线上活动视频学习、在线测试及讨论等活动的开展，考核学生自主学习和知识获取能力；通过线下作业、项目实践及翻转课堂等教学活动，考核学生实践创新、语言表达与团队合作能力。终结性考核主要以笔试为主，考核学生应用知识、分析与解决问题的能力。具体信息如表3所示。

表3 多元化考核设计

4 课程教学改革成效

基于OBE理念的“计算机网络”课程教学改革已实践了多期，下面将从课程目标总体达成度、调查问卷等方面进行教学数据分析。

4.1 课程目标达成度

以成果为导向、以学生为中心的角色转变，教师和学生任务明确，“课前、课中、课后”三阶段教学活动的开展，使得学生对计算机网络理论有了较深刻地理解，驱动学生对学习内容从被动记忆到融会贯通的分析应用。从课程目标总体达成度分析可知，图3是未实施教学改革的课程目标总体达成度，各目标的达成度整体偏低，图4显示了实施成果导向教学改革后的课程目标达成度情况，教学改革前后的平均达成度提升了8个百分点，验证了基于OBE的课程教学改革的有效性。

图3 未实施教学改革的课程目标总体达成度

图4 实施教学改革后的课程目标总体达成度

4.2 调查问卷

为了了解学生对课程教学改革模式的接受度和意见，制作了线上调查问卷，依据问卷反馈的数据与意见，在教学过程中不断调整教学策略，逐步提升教学质量。图5显示了91.4%的学生选择了非常满意和满意，表明学生对本课程采用的教学接受度高。通过线上线下教学活动的开展，激发了学生的学习兴趣，学生主动参与课程学习，有86.2%的学生对本课程的教学内容掌握较好，如图6所示。从以上信息可知，学生对课程教学模式改革是接受和认可的，改革效果较好。

图5 教学形式满意度

图6 教学内容掌握情况

4.3 学生学习主动性和解决问题能力

通过平台过程性学习数据显示，大部分学生能够主动完成在线学习任务、查阅资料、参与小组讨论，针对某一讨论主题积极发表自己的见解；在实践教学环节，针对某一网络工程实际应用案例能独立分析问题，提出有效的解决方法；在最新网络技术发展与应用的主题讨论中，每组同学都积极制作PPT、清晰地表达本组概括的内容，语言表达能力明显提高。

5 结束语

基于OBE理念的混合式教学改革，首先需要明确课程教学对毕业指标的支撑，重视课程目标的制定。课程教学的实施过程中，以能力培养为导向，开展教学活动，提出合理的课程考核评价指标。通过教学目标达成分析不断迭代改进课程教学效果，形成一个闭环系统，从而达到提升人才培养质量的目标。