基于“异”样教研模式 助推教师专业化成长

张燕瑶

摘 要：幼儿教师的专业化成长已经成为当前幼教界探讨的热点问题。而教师专业化成长是一个终身的过程，教研活动是促进幼儿教师专业化成长的有效途径，是教师集体反思，不断成长进步的过程。文章从“人、事、时”三个方面，全方位阐述基于“异”样教研模式，助推教师专业化成长的有效策略。

关键词：教研模式;教研活动;教师专业化成长;幼儿教育

在幼教改革迅速发展的时代，幼儿园有效开展园本教研活动，是建设高素质教师队伍的关键。因此，各幼儿园应结合园本的实际，开展形式丰富的教研活动，提高全体教师的专业水平，加快建设一支师德高尚、业务精炼的幼教队伍，为打造幼儿品质教育，提高教育教学质量打下坚实基础。

事情的成与败，很大部分取决于天时、地利、人和。要保证幼儿园教研活动的有效性，同样也取决于人、事、时。笔者在实践中探究因人而异、因事而异、因时而异的“异”样教研模式，以期有效促进幼儿教师专业化发展。

一、因人而异做教研，各取所需促成长

因人而异指的是幼儿园的管理者（尤其是业务园长和教研员），应该要了解每一位幼儿教师的专业水平和发展需要，正视教师的特长及个体差异，量身定制教研计划，让不同教师都能在不同的教研活动中得到一定的收获。

（一）因对象而异，强调教师教研的主体性

在国家高度重视教师的专业成长、教育教学正发生重大变革的当下，依然有部分幼儿园在开展教研活动存在“活动多、受益少、辐射小”等问题。其实幼儿与幼儿园的成长都离不开每一位教育工作者的辛勤付出，幼儿园教研的主要目标是帮助教师解决在幼儿园日常管理以及教育教学实践中遇到的各种问题，教研活动的对象应该是全体教育工作者，而不是个别的骨干教师。

（二）因层次而异，强调教师教研的差异性

从工作经验上可分为老、中、青三类教师，我们要根据不同年代教师的经验与特点，向他们提出不同的发展要求，进行不同层次的指导。例如，对于新入职教师，我们除了要对其进行入职前培训之外，在入职后，也可以在随机跟班过程中，让其仔细观察，预约相关教师组成教研学习团队，对新教师的共性问题进行探讨;然后从中选择较优秀的教师担任本次教研活动的主持人，让他们在每一次研究讨论的过程中找到解决问题的方法，在每一次的“诊断”式的教研活动中获取实践性的教育经验，并在教育实践中得以深化。

从业务能力上可分为：骨干教师和发展中教师。在教研活动中，对于不同水平的教师提出不同的要求。例如，对于教学经验丰富、教研能力强的教师，我们可以为他们多提供不同的机会和平台，充分发挥他们在教研活动中的中坚作用。对于业务水平一般的教师，我们要重點提高其参与教研活动的积极性，让他们从点滴收获中逐步体会到教研带来的进步与乐趣。

二、因事而异做教研，形式丰富显成效

因事而异指的是对一件事的处理，要根据事件性质不同而不同。对于幼儿来说，一日生活皆课程;对于教师来说，幼儿成长过程中的每一个环节，包括教育教学、家长工作、一日生活等方面皆是教研重点。为此，作为幼儿园管理者，除了要挖掘教师所需的教研内容，还要在“研”的形式上下功夫，创新教研活动组织形式，引领教师有方向、有目标去研究，让教师把先进的教育理念转化为自身教育实践，帮助教师解决工作中遇到的实际问题和困惑。

（一）团体式教研，解决教师共性问题

团体式教研活动能高效地解决教师在教育教学工作中存在的共性问题，一般通过“二次培训”的形式，由“走出去”的个别教师把学习到的先进理念和方法传授给全体教师。这种方法能够促使个别教师深度领会学习内容，通过主持“二次培训”教研活动，从而提高教师的教研业务水平，快速提升教师的个人专业化成长。

（二）小班化教研，个性问题榜样引领

小班化教研也可以称为小团体教研，一般人数控制在3～20人的区间内，通常运用在教研组教研、级部教研、分科教研、专题教研等教研活动中，教研内容一般通过小范围的教研得出结论后，再全面铺开，起到榜样引领的作用。例如开展同课异构、一课多磨、换班上课、平衡幼儿发展达标情况等教研培训活动，促进教师反思，调整教学策略，从而在教学上获得更大进步。

（三）一对一教研，帮扶结对共同成长

一对一教研也可称为导师帮扶教研。教师根据自己的意愿选择能提高自身专业发展的“师傅”做导师，在教育信息与教学、个人规划管理、工作成效、互助学习等方面形成一对一结队帮扶教研。这类教研活动由于不受时间、地点的限制，帮扶研讨更具有针对性，一般是以老带幼、以强带弱，重视教研带头人与教研对象的有效互动，带领青年教师共同进步，以形成强有力的互帮互助、共同成长的教研团队，培养接班人，为园所的发展起到传承的作用。

三、因时而异做教研，找准方向开新篇

因时而异指的是事物在不同时间有着不同变化，根据时间（或时势）不同而不同。当今幼儿教育改革如火如荼，如何把准教育改革方向，在繁忙的幼儿园教育管理工作中充分利用时间和空间开展实时有效的教研活动，扎实园本教研，开创新篇章，成为幼儿园管理工作重点之一。

（一）化整为零，从时间上保证教研时效

幼儿园教育与中小学教育的管理要求大相径庭，幼儿园是保教结合，以保为先，从幼儿来园到离园，幼儿园每一个岗位的工作者都必须把幼儿放在首位，导致教师难以保证充足且完整的教研时间。我们可以化整为零，把教研内容细化，保证每次教研时间不超过45分钟，不影响日常的教育教学工作。例如：教师可以利用上午三个教师带班的时间，下午教师备课的时间，幼儿离园后的时间等，开展各种形式的教研活动。

（二）与时俱进，从政策上引领教研方向

教研方向是教研的指明灯，直接影响教研活动的质量。作为幼儿园的管理者，教师要时刻关注教育政策法规中确定的研讨方向，选择符合政策法规的研讨项目，与时俱进，从而引领教师同步发展。

（三）审时度势，从发展上认清教研趋势

审时度势是指要正确认识事物在发展中所处的阶段和发展趋势。幼儿园教研，近几年从强调课程游戏化到现在强调品质课堂和信息化教育，并非是取消集体活动只研究游戏，而是要保持高质量集体课堂教学的情况下，真正做到让幼儿在玩中学、学中玩，这对教师专业水平发展提出更高的要求。

（四）因势利导，从效果上创造教研条件

因势利导，是指顺着事物发展的趋势加以引导。为了打造更优质的品质课堂，由园长牵头，成立品质课堂教研小组，采取一对一结盟的模式，鼓励各年龄阶段的教师积极参与品质课堂演示活动以及市、镇举办的品质课堂竞赛活动，让活动成为动力，让经验成为资历，逐步形成乐研创优的良好教研氛围。加强体育和艺术科任教师队伍的建设，从人员配备、课时安排、落实跟踪各方面，增加教师的实践经验，通过开展成人兴趣班的教研模式，增强全园体艺教研的实力。

（五）破题而立，从品质上开启教研新篇

站在新的历史起点，教师要重新审视园本实际，找准问题与方向，结合全市打造品质课堂、品质教育的契机，通过科研之路，破题而立，从品质上开启教研新篇章。

集天时、地利、人和，“异”样教研，同样精彩。只要教师坚守初心，坚持开展教研活动，把握教研活动的质量和有效性，并在教研之路上不断求索，在教师专业成长道路上，必定会一分耕耘一分收获，一分付出一分回报。