初中德育教育与心理健康教育的融合策略研究

罗小燕

摘要：学生在初中阶段心理开始逐步迈向成熟，自我意识也开始慢慢建立，所以很容易浮现出各种各样的反面情绪。基于这种情况下，教师应当加强对学生的德育教育和心理健康教育，促进青春期的中学生顺利度过人生的迷茫期。本文针对初中德育教育与心理健康教育的融合进行了一系列的分析，提出了相应的参考策略，以促进学生的心智发展，推动教育事业的稳步前进。

关键词：初中德育;教育;心理健康;融合策略

一、初中德育教育与心理健康教育的相关概述

从学生的思想、行为等方面进行教育，可以促进学生的身心健康发展，进而促进学生未来的成长和发展。在初中阶段的德育教育中，大致包含了思想品质、行为习惯、理想信念等内容的教育。而心理健康教育，则是指在学生的成长中，需要立足于学生自身的个性化特点，利用科学的引导方式对学生进行心理上的指导，促进学生培养良好的心理状态[1]。目前在心理健康教育活动中，主要包含了学生心理素质的分析和维护。不管是哪种教育，都是旨在通过针对学生的思想境界进行重新塑造，但是它们也存在有一定的差异性。首先，这两种教育依据的基础理论不同，在学术体系中也具有较大的差异。除此之外，从评价体系和方式上来说，这两种教育之间也存在异同，德育教育是针对学生的个人品质和行为习惯进行教育，而心理健康教育则是针对学生的心理情绪变化进行教育。比如说，心理健康教育比较注重引导学生缓解内心的不良情绪，目的是培养学生的健全心理素质，方式是以宣泄和疏导为主，通过调节内心的变化情绪，排解不良的心理状态。而德育教育的开展，更注重对核心素养的培育，教师需要在教学指导中对学生进行正确的引导。总的来说，德育教育比心理健康教育更具有强制性和约束性，因此需要教师以身作则，充分发挥出道德榜样和示范的作用，从多方面引导学生提高综合素质。与此同时，两者之间也具有紧密性，两种教育针对的是共同的群体，目的都是为了促进学生的健康、全面发展[2]。因此，在开展教育教学活动时，需要将两者进行有机的结合，全面促进学生的健康成长。

二、初中德育教育与心理健康教育的融合探究策略

（一）构建内容体系

在初中的教育阶段，要想有效促进德育教育与心理健康教育的深度融合，就需要正确构建完整的内容体系，比如可以在德育课堂中渗透心理健康的教育元素，初三学生在开展德育教学活动时，可以适当融入学习类的问题，如精神压力大、厌学、考试焦虑等方面的内容，引导学生正确树立健康的考试心态。一方面，教师在讲解德育教材时，需要认真挖掘德育教育中的心理教育元素，利用梳理和归纳的方法，创建系统性的组织结构内容，促进中学生的心理健康教育。同时，也要强化学生的参与意识，增强学生的学习自主性。比如，部分中学生具有自卑心理，教师可以结合教材内容和人生哲理，指导学生正确消除这种不良心理，树立学习的自信心，并完善学生的心理素质。另一方面，也要不断创新教学形式，利用信息化教学技术，给学生构建出一个生活化的教学情景，从而促进德育和心理健康教育的融合[3]。比如，教师可以例举某校真实发生的打架斗殴事例，组织学生展开课堂讨论，鼓励学生自由表达自己的想法或见解，活跃课堂的学习氛围，培养中学生明辨是非的运用能力。此外，教师也要对德育教材知识进行二次创作，深入拓展和挖掘教材中符合学生发展特点的德育素材，为德育与心理健康教育的融合做铺垫。

（二）优化教学的内容，塑造正确的三观

二者的融合离不开对教学内容的完善和优化，首先教师应当对心理教育的内容，进行更加清晰的明确和认知，在结合现实生活的前提下，帮助学生树立自立、自强的人生态度。在教育中要善于引导学生利用积极的态度，分析和解决人生的困难，塑造健全的心理素质。同时，也要拓展教育教学的主要内容，德育和心理健康教育会随着教育改革的变化而变化，所以对于教学内容也要不断的进行更新。比如针对互联网教育这一话题进行指导时，教师应当引导学生充分意识到互联网的性质和应用功能，对互联网传播的原理和危害进行有效的防范[4]。此外，也可以借助互联网进行情感教育，针对德育和心理健康教育有效融合的主题，进行多元化的活动设置，比如说学校组织和开展一些公益活动，促进学生为社会做出力所能及的服务，让学生寻找到自己的价值，培养学生吃苦耐劳的精神等等。

（三）科学构建协同体系和保障体系

在进行整合的过程中，协同体系的正确構建是必不可少的重要环节。一方面，学校应当注重家庭教育的作用发挥，增强和家庭的沟通与合作。比如学校可以定期组织家校互动实践活动，促进教师和家长的交互性，并针对学校开展的德育融合策略进行共同的探讨。这有利于协调机制的整合，可以促进教师和学生、家长的多维互动。同时，也便于教师及时掌握学生在家的状态，以及家长掌握学生在学校中的真实表现。通过构建家校协同体系，推动学生的身心成长和发展。另一方面，如果一旦发现学生存在心理或思想问题，需要及时进行干预和疏导，可以求助于心理导师，或及时移交给心理援助组进行处理，在解决心理方面的问题后，再让班主任进行思想层次上的处理[5]。再次，构建保障体系是最终的内容环节，学校需要明确领导的职权范围，在强化组织能力的同时，也要提高领导组织的德育管理能力。德育和心理健康教育相关的主体或部门，应当加强彼此间的交流和合作，动员和初中生具有密切接触的一线教师，以及各种后勤服务人员，使其可以共同参与到初中生的德育和心理健康教育整合的活动中。从而构建长期、持久的保障机制体系，促进全员育人、全方位育人的教育目标实现。

结语：

综上所述，学校也可以积极出台和设计有关融合教育责任的意见，不断完善交流制度、考核制度等等，并把德育与心理健康教育的融合实效性纳入到教师的考评体系中，以促进德育教育的关注程度，使其可以把更多的时间和精力投入到中学生的心理教育指导中，全面落实和保障学生的教育任务。

参考文献：

[1]刘龙泉.初中德育教育与心理健康教育的融合策略探析[J].互动软件，2021（8）：1610.

[2]王振虎.初中德育教育与心理健康教育的融合策略[J].明日，2017（28）：0146.

[3]葛锦飞.初中德育教育与心理健康教育的融合策略[J].中华少年，2018（30）.

[4]邹晓丹.浅析初中德育和心理健康教育的融合[J].百科论坛电子杂志，2020（19）：1534.

[5]黄光艺.初中体育教学与德育融合的有效性策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（5）：83-84.