高中生物教学中问题导学的探讨

李凤云

摘要：运用问题导学法在高中生物学教学中更具实际意义，提高学生的独立思考和解决问题的能力，培养学生的思维能力，使课程内容更加深入和完整，提高了课堂的效率，使学生的实际学习水平得到了最大程度的提高。

关键词：高中生物;教学;问题导学

前言

随着新课标的实施，高中生物课程必须对原有的教学方式进行改革，应充分重视学科与现实的结合，并积极地运用探究式的学习方法，通过培养学生的自我发展意识，使其在提出问题、分析问题和解决问题的过程中发现自己的思维和学习的潜能，提高了生物教育的价值和效果。

一、问题导学的定义

“问题导学”是一种以开放式的“问题”教学模式，它着重根据学生所具备的知识和体验，设计出相应的故事，指导学生提问、探究和讨论，并进行分析和归纳，使所学知识得到清晰、系统、条理化，从而使学生能在知识的累积下，实现对现实问题的应用。它的基本内容包括：提出问题、分析问题、解决问题、反思评价和归纳。在某种意义上，该教学方式与学生对知识的认识、理解、吸收和运用有某种内在联系，通过对学生自主学习、创新思维、调动主动性等的有效运用，提高了课堂的学习效率。

二、“问题导学”应用于生物学概念教学的意义

“问题导学”是由老师根据课程要求和实际情况，把生物学科的知识分成若干个方向的问题，运用精心构思的问题情景逐步向同学们展示，在教师与学生之间的对话气氛中，适当地引导、示范教学内容和反馈，启发和激励他們积极地参加问题的教学活动。生物观念是把生物学的客观现象和法则浓缩起来，由于其本身的抽象性，使其对生物学的概念进行认知，必须以大量的现实材料和感性知识为依据。在课堂上，老师利用学生所处的环境或模拟的环境，利用问题的引导来激发学生对生活的体验，从而使学生对生物学的观念产生感性的理解。把“问题导学”引入到生物学概念的课堂中，在情景材料的基础上，由老师逐步设置提问和指导，可以使学生对原来的观念体验产生积极的影响，让同学们在自身的主动思考中，对新的观念有新的理解和假设。在问题的解答过程中，新的认识与设想自然而然地被验证，从而使原来的概念更加丰富、充实，从而促使学生对生物学的感情进行更深刻的经验。

三、问题导学在高中生物教学中的应用

1.创设问题情境

问题导学在实践中的应用，要求教师为其建立问题情景，使其具有较强的求知欲、提高其学习的兴趣、缩短其对知识点的认识，把知识转换成与学生的认识相适应的气氛环境，提高了他们的想象力和思考的空间。在相关的环境构建中，应从学生的人生经历和知识的积累入手，适当地引述一些生活中的热点和有趣的主题，从而提高课堂气氛。在具体场景的建构中，要运用更多的科技手段，比如多媒体，能够使同学们的思考更多的联系和直觉，从而提高他们的思考水平。比如，关于植物生长的研究，比如，在一所学校或者一座高层建筑旁边树木生长情况，或者是学生的人生经历（例如，菜苔在家中摆放一段时间后的状态），循序渐进地提问，使其思维活跃起来。

2.构建系统问题组合

问题导学在实践中应注意问题的应用，以启发思维。不过问题要与课本、知识要点相结合，把握好课堂上的提问时间，让问题相互联系，逐渐延续，问题连贯，激发同学们对知识的领悟和反思，从而增强他们的思维能力。这就要求问题来进行有效的指导和设计。用恰当的教室问题把分散的知识联系起来，通过问题的关联，让知识逐渐形成一个更加有体系的结构，梳理出一个完整的概念，把一个错综复杂的知识点组织起来。举个例子来说，分泌蛋白质的合成讲到了细胞的分工和协作，用什么材料来制造蛋白质？合成场所在哪？合成的蛋白质会不会变成功能性的蛋白质？如果要处理，工厂在哪里？处理后怎么把它带出了体外？

3.问题归总分析

在问题的解决上，要对知识点的重点和知识结构的状况有一个全面的认识，把这个章节的知识点进行高效的综合，把知识点进行归纳和总结，同时，还能有效地从问题中看出同学们对知识的理解深度。同时也可以让学生们在学习的过程中，不断地进行自我检查和学习，提高自己的积累。如在教授遗传变异与染色体变异时，要进行两种不同的对比，可以用英文的比喻来复制，把字母比喻成碱基对，把单词比喻成基因，然后提问，让同学归纳出它们之间的差异。

四、问题导学运用的注意事项

1.问题设置具有针对性

在问题的制定上，要根据现实的具体情形进行有针对性和目标清晰的指导。要求所有的问题都要针对特定的教育目的，比如让同学们更好地理解这些问题，通过培养对知识的学习兴趣，使其更好地理解知识的联系，从而实现对知识点的灵活应用等。不管是引导式的知识吸收，是激发学生的课堂气氛，抑或是激发学生的学习热情，都要明确引导的目的，以提高教学效果。

2.问题导学从实际出发

在问题导学中，要根据学生的具体情况和学习情境，根据每个人的具体状况和课堂的具体状况，进行有针对性的指导。在同一问题上，因个人的知识累积和学习经历的差异，造成了对问题的反馈作用的差异。所以要根据不同的情况进行不同的安排，根据他们的理解来进行问题的设计。比如，在研究构成一个单元的化学元素时，可以分为主要元素、微量元素、大量元素和基础元素，可以用实际生活中的食材来表示，以“饮食文化”为切入点，培养学生的情感和记忆力。

3.把控提问技巧

在问题的时候，要有技巧，不要问得太过直白，要根据现实的情况来回答，根据学生的学习情况和教室气氛进行相应的调整，并对学生的注意力、兴趣点给予足够的重视。在教学过程中，要注意营造整体情境，使学生在放松、自在的气氛中展开思考，并能积极地进行问题的剖析。加强学生和教师之间的交流，加强课堂和课外的交流，现在的社会，在微信等社交网站上，可以和同学们进行日常的交流。要充分认识和掌握学生的学习习惯和学习方式，使问题更接近于实际需要，从而使问题和其他相关的课程更富有趣味性、新颖性和创造性，从而提高课堂的学习效率。

4.注重规范步骤

问题导学是高中生物学教学的一个重要环节，它包括情境构建、问题发现、问题提问、问题分析和归纳。要按照顺序来，将每一个步骤都做到最好，最大限度地发挥出最大的作用，让自己的思维更好地衔接起来，不要因为跳跃式而产生的思考停滞，打好基础，才能有效促进最后的归纳总结，形成理性高效的结论。

5.鼓励学生大胆思维

在进行问题的研究时，要激发他们的想象力和探究能力，充分利用他们对问题的深度发掘和清楚有效的解决和归纳能力。在完成了问题的解析后，可以根据自己的思维和问题的分析来进行相应的评价，让他们意识到自己的不足，从而让他们不断地完善自己的知识结构。

结语

问题导学在高中生物学教学中的应用，能够有效地提高学生的思维水平，提高问题的分析和处理的水平。通过对所学内容的缺失和理解进行及时的反馈，提高老师对所学内容的理解，从而提高整个课堂的教学质量。只要老师正确地使用它，使问题导学具有浓厚的兴趣，其作用更加明显。

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