高中劳动技术教学多元评价的探索

蒋超

摘要：劳动技术课是新时代素质教育体系中的重要科目，可起到培育学生动手实践能力、传授更多劳动技能与技术知识的作用，为切实贯彻人本主义教育理念，推进教育改革，必须以培育高素质劳动人才为基本目標，开展有计划的劳动技术教育，将家政技能学习、技术知识传授、职业素质培养等活动融为一体，建立配套教学成果评价标准，精确考核受教育学生的实践能力与技术素养，引导学生积累劳动经验，联系学生实际与社会环境，建立多元化、分层次的教学评价体系。本文主要分析了高中劳动技术科目基本特点与构建多元化评价标准的意义，总结了搭建合理教学评价标准、精确评估学生能力成长状况的策略。

关键词：高中教育;劳动技术教学;多元化评价标准;教育理念

为提升高中劳动技术学科的实际教学效果，强化学生实践能力与行动意识，教师必须基于实际学情，着手建立多元化教学评价指标体系与阶段性考核制度，采用书面考试、实践演练、师生问答结合的考核方式，突破传统评价方法的制约，进行多角度、全方位的课堂环境观察，规范学生在课堂集体活动中的学习方式，对学生在课上或考试中的表现做出动态精确评价。

1.劳动技术课基本特点与构建多元评价机制的必要性

劳动技术教育是新时代社会教育制度改革活动的产物，是传授实用性社会生活技能、提升学生综合素养的重要途径，可起到落实劳动价值观培育目标、将教育融入社会生产的特殊作用。为提升社会教育资源利用效率，把握学生各方面能力的发展状况，把握各类教学方法与指导措施的有效性，教师应当放弃传统一元化评价标准，引入多元化、层次化评价指标，评估学生在思想、行动、知识储备等各方面的素养水平。为保证教学内容具备可接受性与明确性，必须调整教学评价标准，采纳学生意见，精确把握有着不同兴趣学生的能力发展趋势，保证教学评价指导理念和学科育人思路的一致性，引入更多有利于学生发展、可起到启发性作用的考评方法，放弃原有的单一能力评估指标与机械性考核方式，以此发挥劳动技术教育的综合训练功能。由于劳动教育课程具备突出的实践性，因此教师必须通过组织实践演练活动，观测学生在活动中的表现，记录其完成技术产品制作任务与劳动目标所消耗的时间长度、资源量，针对学生能力结构中的缺陷，重新设计下一阶段课程内容，重点强化其技术操作能力与劳动能力[1]。

2.高中劳动技术教育课程多元化评价标准的构建路径

2.1重构评价体系，缩短反馈周期

教师应当重点调整教学评价组织方式与基本主题，提升课堂观察评价在整体教学评价体系中的地位，使之占据更大权重，淘汰传统的一元化书面评价机制，全面推进课堂教育制度的改革。教师可在观察学生课堂表现的过程中，记录学生所表现出的学习态度、思维连贯性、对错误与危险的承受力等重要信息，从不同角度、不同领域入手，增加评价内容，缩短从做出教学评价到优化教学模式这一流程的反馈周期，基于动态评价结果，帮助学生树立学习信心，对学生劳动成果做出符合实际状况的合理评价。教师可基于学生记忆新知识、新技能的清晰度和完整性，对其记忆力、学科素养做出评估。例如在讲解《各式各样的纸花》时，教师可鼓励学生发挥自身动手能力，使用剪刀、彩色纸等材料，基于单卷、套卷等基本剪纸原理，制作出多样性的纸质花瓣模型。教师可基于个性化评价标准，评估学生劳动作品外观的美观性、艺术价值、内在意蕴，让学生对剪纸艺术作品的质量做出集体投票评价，选出整个班级中最佳的艺术作品。通过开展自主式集体评价活动，让评价方式具备多维化特性，进一步激发部分落后学生的学习热情，使之参与到剪纸实践活动中。基于内容的教学评价可起到提升教学质量、指明学习方向的作用，学生可发现自身在实践活动中犯的错误，改正缺点，学习更多花样剪纸技能[2]。

2.2引入全新评价方式，让学生获得学习动力

教师必须在教学评价体系中引入激励性评价方式，使用得体语言对学生劳动成果与自行制作的技术设备进行评测，指出其中的不足与新颖之处，记录学生在课堂实践活动中展现出的点子与新思路、新观念，让学生获得鼓励与持续指导。教师可将优秀学生制作的贴纸画、国画或艺术模型放到固定的展览点，允许学生前往展览点参观，学生可根据每一阶段劳动技术课程的主题，选出外形优美、技术含量较高的作品，将其放入展览厅或玻璃橱柜中。针对落后学生制作的低质量作品，教师可对其进行批判性解析，重点表扬学生在制作过程中展现的自信心与积极性，找准评价思路，鼓励其他学生学习该生的良好表现，关注后进学生能力的发展。教师可根据作品美学价值、实际使用效果、功能丰富性、制作难度等标准，评估学生劳动技术作品的质量[3]。高中阶段劳动技术课的课堂学习氛围较为宽松，课程内容理解难度不高，学生在课堂上参与动手练习的机会很多，占的时间比例也很高，但是要注意引导学生，使之进行有思想、有创造性的劳动。例如在讲解与风筝有关的劳动技术知识时，教师可组织开展课上教评活动，观察学生展现的手工技能水平，鼓励学生进行小组合作，共同完成风筝的拼贴、捆扎工作。教师应当对学生制作的风筝做出系统性评价，评估其牢固性、美观性，对优秀作品做出明确清晰的口头评价，使用简短有力的语言鼓励学生，强化学生的成就感与自豪感，学生在教师的激励下，可主动进行观察、设计、制作。

3.结束语

劳动技术学科具备实践性、社会性，只有基于多元化评价标准进行评估，才能精确把握学生学习能力、学科素养的成长状况，为后续改进教学模式、提升教育资源利用效率打下基础。教师应当对可用教学资料进行深入分析，对落后学生进行针对性辅导，鼓励学生记录技术作品制作心得与经验，纠正学生在劳动实践活动中犯下的错误，引导学生学习更多实践技能。

参考文献：

[1]安慧霖.以“互联网+教育”为依托的高中劳动教育方法研究[J].中国新通信，2021，23（24）：236-238.

[2]包财林.创新高中劳动教育方式，助力学生全面成长[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：86-87.

[3]贺宇良.“自教育”思想下高中劳动教育课程构建与实施[J].创新人才教育，2020（03）：37-41.