小学语文群文阅读教学的实践路径研究

伍明芳

摘要：群文阅读作为一种新型阅读教学形式，对发展学生核心素养具有重要意义。在小学语文教学实践中，群文阅读通过将多个阅读文本组合起来，能够为课内阅读与课外阅读的结合搭建桥梁，有利于学生阅读兴趣、阅读量及阅读能力的提升，并对其语文核心素养的发展有显著的促进作用。基于此，文章简要就小学语文群文阅读教学的实践路径进行分析研究，以供参考。

关键词：群文阅读;小学语文;教学设计

引言：

最新的义务教育课程标准指出“培养学生语文核心素养”的根本教学目标，明确提出广泛阅读的教学要求，需要小学语文教师加强对阅读教学的重视程度，并关注学生学习兴趣的激发，帮助他们扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读品位等。面对这一全新的要求，传统的单篇阅读教学模式已落伍，也很难满足核心素养的培养理念[1]。只有以传统单篇阅读为基础，进行大量的相关性阅读，积极开展群文阅读教学，才能实现有效的阅读教学。

一、指向核心素养，设计群文阅读议题

面对高年级小学生展开群文阅读教学时，需要教师将有价值的议题作为教学的基础与关键在。首先，结合教材单元主题设计群文阅读议题。群文阅读教学作为新课改下的一种新型阅读教学模式，与现行的教材并非处于对立的状态下。基于此，小学高年级语文教师在进行阅读议题的设计时，可将教材中的一些议题作为参考对象，确保议题设计的科学性与正确性，促使学生在群文阅读议题的指引下，完成群文阅读的高效学习[2]。再次，结合学生实际情况设计群文阅读议题。在开展群文阅读教学时，教师对于阅读议题的设计，还应坚持“以学生为主”的原则，考虑学生的实际情况，做到针对性设计。一方面，要确保所设计议题同高年级小学生的兴趣相契合，确保其能够唤醒小学生的好奇心，促使学生积极主动地参与群文阅读;另一方面，还应与小学高年级学生知识水平、年龄特点相契合。基于高年级小学生的年龄，以及知识和认知水平等，可将议题设计得更复杂一些，使其具备一定的思考和讨论价值。

二、注重实际，选择群文材料

群文阅读教学的关联文本可以选择课外的优秀文本。因为教材的篇幅有一定的限制，所以很多实用、有趣、有创意的议题，教材没有办法选择。教师可以确定一定的议题，如小说的结尾、故事的转折、小说的象征意义，都可以作为议题，但要保证选择的文章关联性要强，这样才有利于教师的群文阅读教学顺利展开。首先，在学习部编版教材的过程中，选择的关联文本难度要适当。选文不能难到让学生无法理解，或者学生在教师的引导下一知半解地阅读，这样学不到真正的知识。

在教学《盘古开天地》时，教师选择的相关联文本是《宇宙大爆炸》《淤能棋吕岛》，目的是确定神话的母题以及在不同国家神话的比较之中，发现神话背后的隐喻。确实，在教学神话时，肯定绕不过的一个词就是“神奇”，但是这一词背后的隐喻是不合适在小学阶段展开的。其次，融入写作背景。在教学五年級课文《学会看病》时，教师选择了作者毕淑敏的另一篇文章《剥豆》，看病和剥豆这两种行为，小学高年级学生没有经历过也都是见过的，这都是小学高年级学生在日常生活中可以接触到的。所以教师在教学时不需多费口舌，可以直接进入主题。最后，选文要经典。如在教学五年级上册课文《桥》时，教师选择了雨果的《“诺曼底”号遇难记》、奥莱尔的《在柏林》、泰格特的《窗》和星新一的《雪夜》作为关联文本。这些大师的经典文章，可以让学生在短短的课堂时间内读到更加优秀的文本。

三、巧用思维导图

小学语文教师在进行群文阅读教学前需要仔细研读语文教材，把握其中蕴藏的逻辑关系，需要帮助学生理清教材中段落与段落、课与课、章与章之间的关系，可以根据文章的文体、作者、表现形式、具体描写内容等将小学语文教材中的课文进行分类和整合，合并内容相似或者文体相似的文章，将相似的3～5篇课文整合在一起，进行群文阅读。并且将这些文章的相似点或者关联信息设为思维导图的主题关键期，再将每一篇文章的标题设为二级关键词，梳理文章结构后可以将文章每一层次的内容设为二级分支，再将每一层次体现的具体内涵或者作者的思想情感设为三级分支。

例如，小学语文教师在进行部编版五年级下册第五单元的教学时，可以将本单元的四篇文章《刷子李》《摔跤》《两茎灯草》《他像一棵挺脱的树》整合起来进行群文阅读。因为这四篇文章都是写人的文章，所以教师可以引导学生将“人物描写”设为思维导图的中心主题词，再将四篇文章的标题分别设为四个二级主题词，在二级主题词下对文章中的故事和主人公的性格特点进行简要分析。比如，《摔跤》这篇课文是《小兵张嘎》的一段节选，通过生动的动作描写，写出了嘎子的机智;《他像一棵挺脱的树》一课选自《骆驼祥子》，通过细致的外貌描写，写出了祥子的健壮;《两茎灯草》选自《儒林外史》，通过描写严监生临死前依旧惦记两茎灯草的典型事例，表现了严监生的吝啬小气。而《刷子李》这篇课文，主要通过描写刷子李的动作、语言、外貌，以及徒弟曹小三的动作和从崇拜到质疑再到崇拜的心理变化过程，将刷子李拥有高超技艺这一特点写得淋漓尽致。在这个思维导图中，不仅有课文的出处、主要内容，还包含了作者描写人物的手法和人物的性格特点。当学生浏览此思维导图时，可以从整体上对多元文本的内容进行把握，使得阅读思路更加清晰，从而有效培养语文阅读综合能力。

结束语

总之，群文阅读作为一种新型教学形式，主体的能动、内容的多元、方式的多样、过程的探究、目标的生成，每一个关键词都在潜移默化中推动着教学变革。我们期待，在不久的将来，群文阅读可以得到更为广泛、更为深入的研究与探索，不断推动语文教学发生更为深久的改革与创新！

参考文献：

[1]李文芳.小学语文教学中如何有效开展群文阅读[J].甘肃教育，2020（21）：78-79.

[2]陈秀美.基于学生核心素养的群文阅读教学策略研究[J].文科爱好者（教育教学），2020（05）：166-167.