初中群文阅读教学的“精细化”指导策略探究

周庆

摘要：阅读能够增长见识，开阔眼界，陶冶情操，对于初中生而言，阅读是学习其他课程的基础，阅读能力的提升有助于学生的全面发展，然而目前大部分初中生的阅读数量与质量情况并不乐观，随着现在信息获取的便利性，许多初中生陷入了碎片化阅读的误区，对于其中的内容大多都是囫囵吞枣，或者是应付老师的阅读任务，这对于初中生是不可取的。本文以群文阅读为切入点进行探究，旨在有针对性地提出指导策略，并针对策略进行精细化展开，为初中群文阅读提供参考性意见。

关键词：群文阅读;精细化教学;策略研究

引言：

群文阅读即师生围绕一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程，是一种具有突破性的阅读教学实践，能够让学生在阅读的过程中逐渐发展阅读技能和写作技能。初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，这时的青少年精力旺盛，对于万物有着强烈的求知欲，在初中阶段展开群文阅读对于学生当下的学习是非常有利的，能使其充分发展创造空间，让学生通过彼此之间互相交流与讨论，感受探究性阅读的魅力，同时也能为今后的发展打下基础。本文将从激发学生阅读兴趣、提高语文素养、形成阅读校园文化氛围三个方面对初中群文阅读教学的“精细化”指导提出策略，并举出案例。

一、以培养阅读兴趣为起点，开展精细化活动

展开群文阅读的第一步，要培养学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师，能够让学生主动积极地进行群文阅读。教师在开展群文阅读教学的过程中，可以首先选取一些初中生比较感兴趣的文章，精心设计教学导入，可以设置一些悬疑，充分激起学生的好奇心和求知欲，从而顺利开展群文阅读。在学生彼此交流与讨论的过程中，教师应有目的有针对性地进行引导，从而能够将课外阅读与课文内容进行有效整合，这样不仅激发了学生对课文内容的兴趣，还扩大了阅读面。

比如，在进行教学《春》的群文阅读过程中，教师可以先设计教学导入，采用问答法询问“同学们，你们对于春天有什么样的感触？能够进行详细描述么？”，并鼓励学生积极参与讨论，通过师生一起讨论探究明确这是在描写江南的春天，然后对学生进行引导“那么我国其他地方的春天是怎样的呢”？由此引出关于描写春天的文章，比如：林斤澜的《春风》，这篇文章描写的是北方的春天;毕淑敏的《春天是一点点花开》，这篇文章描写的是位于冰天雪地中的大兴安岭的春天，还有《江南的春天》是作者陈荣力描写的浙东的春天。通过这次群文阅读让学生明白春天不是只有“草长莺飞”的美好，还有许多其他的形态与风景。

二、以提高语文素养为抓手，进行课堂精细化指导

毋庸置疑，广泛而深入的阅读是提高语文素养的有效途径，只有通过大量的阅读，学生才能接触古今中外那些优秀的文学作品，同时，书中人物的美好品质也能够对初中生产生积极影响。在进行群文阅读的教学过程中，要对学生的阅读能力循序渐进地提出高要求，以课堂为第一出发点，在课堂中进行群文阅读时，教师应对学生的讨论进行精细化指导，并培养学生举一反三的阅读能力，对于模糊不清的内容应进行讲解与阐述，可以带领学生一起阅读，也可以通过问答了解学生的阅读情况，看是否能够做到深入研读，并对阅读内容有了精细化的了解，学生的语文素养提升了才能自觉地热爱阅读。

比如，在进行阅读学习《女娲造人》这篇神话故事时，可以同时让学生阅读《嫦娥奔月》《盘古开天》《后羿射日》等相关神话故事，通过一起探究阅读，让学生感受到中国神话的独特魅力，同时也可以学习其中的典故和成语，更重要的是通过这些神话故事了解背后的深层含义，比如为了他人安危无私奉献牺牲自己，明白善与恶、好与坏，学习到神话故事涉及到的方方面面。教师通过进行群文阅读，以及课堂上的针对性精细化指导，可以让学生在教师的引领下一步步提高语文素养，从而又进一步让学生喜欢群文阅读，形成良性循环。

三、以形成阅读氛围的校园文化为大环境，进行全方位细化熏陶

近年来，在国家教育部门强烈呼吁素质教育的要求下，越来越多的学校开始开展“书香校园”等一系列阅读措施，营造了良好的阅读氛围，这对于初中生来说是百利而无一害的，同时对开展初中生精细化群文阅读也是大有裨益的。教师也可以在教室的墙上挂关于激励学生阅读的警句，或者可以举办关于阅读的板报大赛，让学生自主进行阅读选题，也可以举办阅读大赛，让学生讲讲她阅读过的优秀故事。通过这一系列的举措，可以开启“阅读热潮”，让爱阅读的学生带动不爱阅读的。这样，在开展群文阅读的时候，每个同学都会积极参与其中，形成良好的群文阅读氛围。

比如，可以定期开展阅读分享交流会，教师可以设定主题，以及分享交流会的流程设置，让分享的学生提前进行精细化阅读，并写好稿子，之后在学生之间互相交流，如名人傳记类，有杨振宁写的《邓稼先》，毛泽东写的《纪念白求恩》，以及杨绛的《老王》等等，还有世界名著类，如《海底两万里》《鲁宾逊漂流记》《昆虫记》等，同时教师应当对交流会的内容进行检查，并帮助学生进一步深入阅读，每一个学生轮流进行，这样全班学生不仅可以深入阅读到自己的读物，还能阅读到班里其他所有人的优秀读物，在进行精细化阅读的同时，还增加了学生的阅读量。分享交流会在每一个班级、每一个年级之间开展，慢慢形成浓厚的阅读氛围，让精细化群文阅读成为初中生的一种习惯。

总结：

开展群文阅读不仅能够更新教师的教学观念，也能培养学生探究性阅读的能力，而且还可以建立探究性阅读的课堂模式。通过激发阅读兴趣、提高语文素养、形成校园阅读氛围三个方面的策略探究，可以全面促进学生探究性阅读能力的发展，从而推动群文阅读“精细化”在初中阶段学生的发展。

参考文献：

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