情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用

摘 要：所谓情景体验式教学模式，就是将教学内容转化为生动直观的情境，帮助学生对知识建立形象的感知和记忆，同时使学生获得真切的情感、思维以及探究学习体验，在提高小学英语教学效率方面发挥着重要作用。文章主要探讨了情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用价值，并探索了科学可行的实践路径，希望可以为相关教育人士提供有力的参考和借鉴，从而改善小学英语单一、刻板的教学格局，以多样化情景激活学生的英语学习体验，切实提高学生英语素质培育水准。

关键词：情景体验式教学模式;小学英语教学;应用策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0113-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.038

英语作为一门语言学科，授课过程中强调形象化情景的构建，唯有落实这一点，学生的多重体验才能得到切实有效的唤醒，进而点燃学生研习语言知识的热情。实施情景体验式教学模式可以满足上述教学需求，同时为学生打造耳目一新的英语学习环境，这些都有益于促进学生英语学习能力和自主探究意识的发展。为此，教师有必要明确情景体验式教学模式在小学英语教学中的实践必要性，根据教学目标和实际学情，加强体验式学习情景的建构，以期消除学生的思维阻滞，丰富和提升学生探索语言世界的体验感，助力学生英语核心素养的突破和完善，下面我们就针对这个目标进行教学措施論述。

一、情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用价值

小学生思维品质和学习能力的培育和发展都处于起步阶段，英语作为一门第二语言科目，继续先进教学模式的引入和支持，才能达到预期的教学效果。情景体验式教学模式兼具趣味性和科学性，是适应小学英语教改要求的创新模式，在夯实学生英语素质基础方面效用显著。经过细致分析研究，笔者将情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用价值归纳为以下三个方面。

第一，应用情景体验式教学模式有助于改善僵化的英语教学环境。英语知识和其他学科知识存在本质性的区别。受母语作用的影响，小学生对英语课程探索欠缺浓厚兴趣，在课堂上也屡屡发生走神、注意力不集中等情况，教师渗透语言知识技能面临诸多阻碍。情景体验式教学模式追求生动教学情景的建构，基于小学生的兴趣偏好，优化英语知识的呈现和输出方式，比如打造游戏、多媒体、对话等形式的情景，这些都有助于改善僵化的英语教学环境，使学生的注意力不由自主地凝聚到学习情景之中，从而提升学生对英语课程的兴趣体验和情感体验。

第二，应用情景体验式教学模式可以促进学生对语言知识深度理解。小学生对语言知识的学习，追求思维理解上的深度和广度，以往陈旧的英语教学套路很难带给学生新鲜感和体验感，久而久之就会致使学生对语言知识的理解浮于表面。实施情景体验式教学模式，可以整合优渥的现代化教学资源，促进英语教学内容不断推陈出新，学生的国际文化视野和英语思维品质得到持续拓展，对语言知识的理解和领悟势必会得到深化，从而规避语言知识负迁移现象，逐步帮助学生在情景体验式学习中形成良好语感。

第三，应用情景体验式教学模式能够吸引学生主动参与英语探究活动。英语是一门强调互动和探究的学科，然而就过往的小学英语课堂活动开展情况而言，学生的主体意识和课堂参与意识都是比较薄弱的，这种不良局面的形成原因主要是教师对英语探究活动的策划欠缺科学性。实施情景体验式教学模式可以使学生沉浸在各种真实、有趣的学习情景中，自发产生强烈探索欲，全身心参与和投入英语探究活动，进而让学生体验到自己是英语课堂的主人，这对发展学生主体意识和英语探究能力意义非凡。

二、情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用策略

（一）创设生活化导入情景，激活学生的生活共鸣体验

小学生对第二语言知识的理解存在思维上的阻碍和壁垒，英语无论是在文化背景和句法表达方式上，都和汉语明显不同，这一特性致使学生在学习英语时共鸣体验极度匮乏。但是英语从本质上来说，仍旧是一种用于交流和沟通的语言工具，那么其就不能和日常生活脱离关系。小学生已经具备起码的生活经验，这是教师应用情景体验式教学模式的有利着力点，教师在新时期的小学英语教改工作中，应该着重为学生创设生活化导入情景，激活学生的生活共鸣体验，这样学生的认知理解思维与语言课程之间的距离就会有效缩短，也会感知到生活中无处不在的英语元素，从而达成情景体验式教学模式和英语课程的有机整合。以生活资源开展英语情景体验式教学的策略和方法主要有如下两种。

第一，利用生活实物创设导入情景。小学阶段讲授的英语知识大多是一些表述生活物品、进行简单生活交流的内容，教师可以巧妙运用学生身边的物品创设英语体验式学习情景，比如在课程内容为文具的英语教学中，教师就可以随机选取学生手边的文具，如铅笔、钢笔、直尺等等，在讲台上对照相关词汇开展生活实物演示教学，然后再鼓励学生利用手中文具和同桌开展词汇问答训练，调动学生的生活共鸣体验，并在导学环节就落实生词目标。再或者，在关于颜色的英语课程中，教师也可以将穿着不同颜色服装的学生叫到讲台上，让其他学生说出每种颜色的名称，再顺势呈现新课所要学习的词汇，利用颜色给学生视觉感官造成的刺激，鼓励学生尝试找出与每种颜色对应的单词，这样也能很好地唤醒学生的生活共鸣体验[1]。

第二，利用学生共有的生活经验创设导入情景。小学生已经积累了一定量的生活经验，教师应该根据英语教学要点，把学生共有的生活经验作为创设体验式学习情景的素材。比如，在教学内容为家庭或家庭称谓的英语课堂上，教师可以通过谈话和设问的方式，让学生分享自己和家庭成员的相处故事，如父母是如何关怀照顾你的？哪些家庭生活经历让你印象深刻？然后引导学生分小组讨论和分享家庭故事，讨论时间五分钟左右，结束后教师就可以利用课件展示教材主题图，鼓励学生说一说主题图里出现了哪些家庭成员，这样学生的生活、情感共鸣体验就可以得到同步激发，更加轻松流畅地领悟课程语言知识。

（二）创设多媒体声像情景，激活学生的感官思维体验

英语知识的理解和学习非常考验学生的思维品质，针对学生在英语课堂思维注意力涣散的弊病，教师在实施情景体验式教学模式时，必须致力于激活学生的感官思维体验，避免学生的注意力落到课堂之外的事物上。创设多媒体声像情景是情景体验式教学模式在英语教学中的主要实践方式之一，可以对学生思维感官产生显著的刺激和凝聚作用，从而增强学生主观意识和英语学习体验感。以多媒体声像为支持的情景体验式教学路径主要有以下两条。

第一，创设多媒体音乐情景。很多基础性的小学英语词汇、短语知识，都被编制成富有节奏感的英文歌曲，教师可以在互联网+资源库中搜集这类歌曲，然后应用多媒体音频设备播放给学生，创设律动的音乐情景，唤醒学生的听觉体验。学生听完歌曲并能够简单跟唱之后，教师可以跟进出示歌曲中的关键短语和句型，指导学生对照教材，分小组将歌曲和教材中的语言知识点进行配对和连线，锻炼学生的英语听力和分析能力，借助歌曲情景深化学生的语言记忆和学习体验。

第二，创设英文原版动画片情景。喜欢观看动画片是小学生普遍的兴趣偏好，教师可以搜集剪切一些与课程知识点有关的英文原版动画片段播放给学生，创设灵动、活泼的动画情景，比如在蕴含动物类知识的英语课程教学中，教师就可以根据教材中的动物种类，在多部动物题材英文原版动画片中剪切片段，利用视频编辑软件整理成动物flash合集，然后让学生一边观看动画合集，一边分组合作摘录动画中的动物名称，尝试运用简单的语言描述每种动物的外形特点或者生活习性，增强学生的感官思维体验和归纳概括能力，最后教师再带领学生阅读教材语篇，引导学生对动物建立的形象记忆，去翻译和理解语篇内容，并把之前概括的动物外形和习性特点标注到课文具体词汇旁，这样学生的感官思维体验可以得到全面激活[2]。

（三）创设童话绘本情景，激活学生的英语趣味阅读体验

在小学生以往的认知中，英语文本阅读课总是刻板无趣的，究其原因，主要是教师应用的阅读素材无法超出课本限制，学生的阅读体验很难得到更新，从而致使学生对英语阅读学习滋生出畏难和抵触情绪。英文童话绘本具有图文结合的特点，图画充满童真童趣、色彩明丽，文字部分讲述生动新奇的故事，符合小学生的兴趣期待和情景体验式学习需求。为此，教师在实施情景体验式教学模式时，可以加强为学生创设英文童话绘本情景，一方面实现新型英语阅读材料的引入，另一方面激活学生的英语趣味阅读体验，从而锻造学生的自主阅读能力和阅读理解思维。以英文童话绘本为支持的情景体验式教学实践方法如下。

第一，初读绘本，梳理故事脉络。在这一步，教师可以先将含有课程语言知识的英文童话绘本发放给学生，让学生分小组合作观察绘本图画内容、泛读文字部分，学生在泛读时如果遇到生词和短语，教师可以指导学生联系图画和上下文内容猜测生词和短语的意思，并把生词、短语和猜想的含义誊写在演算纸上，最后整合分析所有阅读信息，把英文童话绘本的故事情节梳理概括成简短的文字，初步激活学生的英语趣味阅读体验。

第二，精读绘本，领会语言要点。在这一步，教师继续让学生以小组合作学习形式，利用工具书或者互联网搜索引擎，查阅绘本故事中生词、短语的实际含义，去验证泛读阶段的猜想是否正确，如果存在出入，教师可以让学生把正确含义重新填写在演算纸上，加深学生对语言知识的掌握。最后，教师可以鼓励学生带着对生词和短语的正确认识，重新精读英文童话绘本故事，对照之前概括的故事大意，开展进一步的修正，这样学生既能领会绘本语言要点，也在绘本情景中获得趣味横生的阅读体验[3]。

（四）创设游戏化学习情景，激活学生在英语课堂的探究体验

游戏化教学也是情景体验式教学模式在小学英语课堂的主要应用形式之一，同时还深受儿童的喜爱，可以充分激活学生在英语课堂的探究体验，在寓教于乐中发展学生的个性品质和自主学习英语的综合能力。为此，教师在构建小学英语情景体验式教学模式时，可以广泛创设游戏化学习情景，为学生提供愉悦的探究体验，促进学生对英语知识的乐学和好学。以游戏为支持的情景体验式教学手段主要有以下两项。

第一，设计课本剧表演游戏。课本剧表演也是一种分角色扮演游戏情景，教师在设计开展过程中，可以先带领学生细读课本语篇，引导学生了解语篇内容，并分析概括语篇中的角色数量，把每个角色所说的语句用不同颜色的彩笔划出来。接下来，教师就可以让学生按照课本语篇中的角色数量划分游戏表演小组，还要额外增加一名旁白讲解员，鼓励学生开展课本剧表演游戏，在此期间，教师还可以启发学生自主创意想象，尝试替换课本原文中的某个单词或是句式，让课本剧作品更富有个性特征。最后，各小組轮流上台展示课本剧排练成果，投票选出最优的编演作品，学生的英语探究体验和创新创造能力可以显著提升。

第二，设计击鼓传花速答游戏。创设这种游戏化学习情景时，教师应该先根据教学需求发布一项问题任务，如说出一个食物单词，然后将任一物品作为“花”，教师在讲台上背对学生敲出鼓点，学生按座位顺序传“花”，鼓点停止后，“花”在哪个学生手中，该生就要迅速站起来说出一个食物单词，已经说过的单词不能重复，如果学生一时答不出，教师可以鼓励其他学生帮帮他，这样学生就会发自内心地爱上单词学习和英语探究。

（五）创设人机对话情景，激活学生的英语交际体验

交际在小学英语教学中是一项关键内容，同时也非常强调唤醒学生的体验感，传统英语交际训练通常在师生和生生之间开展，学生慢慢就会习惯，参与英语交际活动的主动性日益低迷。创设人机对话情景是情景体验式教学模式在英语教学中的创新实践方法，既可以发挥现代化教学设备的优越功能，也能激活学生的英语交际体验，使学生的口语表达兴趣和能力持续发展。

在具体教学操作上，教师可以在智能会话软件的搜索框输入课本中的文章标题，或是某个核心句型和短语，启动会话软件中的人工智能角色，让学生和智能角色开展对话交流。在人机对话中，如果学生发音不标准或是出现语法错误，人工智能角色都会识别出来并进行纠正，教师应该让学生跟随人工智能角色发出的正确读音和句法，多跟读几遍。有时人工智能角色也会向学生提出一些课本文章之外的问题，教师可以先暂停智能会话软件，然后引导学生分析智能角色提出的问题，尝试运用所学语言知识做出适宜回答，从而使学生在人机对话训练情景中体验到交际和发散思维的快乐。

三、结语

综上所述，将情景体验式教学模式实践于小学英语教学，不但有助于改善僵化的英语教学环境，也能促进学生对语言知识的深度理解以及对英语探究活动的积极参与。因此，教师应该加强创设生活化导入情景、多媒体声像情景、童话绘本情景、游戏化学习情景以及人机对话情景，全面激活学生的生活共鸣体验、感官思维体验、英语趣味阅读体验、探究体验以及交际体验，从而加快学生英语核心素养提升步伐，彰显情景体验式教学模式运用时效性。

参考文献

[1] 余颖.小学英语教学中情景体验式教学模式的应用分析[J].新课程，2022（3）：144.

[2] 刘丽.小学英语教学应用情景体验式教学模式的研究[J].校园英语，2021（52）：146.

[3] 张维光.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].中学生英语，2021（46）：4.

作者简介：王伯红（1978.12— ），男，汉族，甘肃武威人，中小学一级，研究方向：小学英语教学。