阐述小学语文课内外阅读的有效整合

梁檞庆

摘 要：新课标提出“语文应着重培养学生的语文实践能力。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。在课堂教学中坚持推广整本书阅读，并给予学生及时的方法引导，是当下语文教师必须突破的难题。笔者从参与智慧阅读、立足方法引领和回归真实生活三个方面去阐述课堂上如何指导学生善读整本书、爱读书、会读书。

关键词：小学语文;课内外阅读;阅读教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对课外阅读量的规定是，不少于100万字，从第二段的40万到100万。这大跨度地提升阅读数量要求，在某种程度上也体现了对学生学习领域的扩大，知识积累和生活体验的要求增大。《闪闪的红星》课外阅读安排在学习完第四单元的课文后，其目的是有层次、有梯度地进行语文要素的训练和培养，把学生所学到的全部阅读方法为这节课服务，让学生综合运用他们学过的方法去感悟阅读，热爱阅读。

一、参与智慧阅读，平台中展示

现代科技迅猛发展，语文课程与信息技术的关系日益密切。各国母语课程都主动与信息技术融合，力求在课程设计、课程内容、课程实施等层面，充分发挥信息技术的独特优势。笔者利用“广州市中小学智慧阅读平台”这一教师进行知识传授的新载体，让学生在上现实空间课堂之前先走进网络空间课堂，在活动的过程中体验，在体验的过程中习得阅读知识、方法与技巧。

部编版小学语文五年级上册第四单元的单元主题是爱国。为了拓宽学生的阅读面，延续爱国情，在学完本单元的课文后，笔者在网上发布推荐书目——《闪闪的红星》，学生可以登录“广州市中小学智慧阅读平台”的PC端主页面、手机端页面参与活动，了解书本封面、梗概，参与趣味游戏、跟帖讨论，让学习资源能最大范围内共享，为学生提供自主探究和互动的空间。

活动期间，网站在显著位置展示阅读专题。专题包含推荐书目的内容简介、任务清单、留言黑板。专题中还推出了“五分钟学会批注式阅读”“如何提高阅读速度”“学习列作文提纲”等微课，伴随着情景音乐的呈现、教师深入浅出的讲解、生动活泼的动画形式让学生回顾阅读整本书的各种要领。

“结合资料跟帖讨论”一栏则为学生提供互动交流区，学生可以在此互相讨论、留言，拓宽学生对文本认识的深度和跨度。快速阅读整本书记下所用的时间、在目录页创作章节的小标题、找出印象最深刻的片段写上批注这三个任务清单的展示，方便学生通过互联网进行分享交流思维成果，在获得信息的同时取长补短，在互动交流过程中共同协助建构新的知识体系。此外，网站还开设课后测评和闯关抢国旗的游戏环节，让学生在娱乐的同时，更全面地了解书本的知识。学生可以在自己闯关得到的爱国国旗下方写上心得体会，有效地对文本进行整合。

二、立足方法引领，活动中感悟

（一）绘制导图梳理内容

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

思维导图是非常有效的方法，它以直观的方式，将多重思维显性化，符合大脑的运作模式和思维记忆的特性。笔者利用文本资源，引导学生学会如何去获取信息，如何综合这些信息，在比较中去权衡、筛选，从而形成自己的观点。最后，用多样的画图方法绘制具有个人特色的思维导图并在智慧阅读平台中展示。

从学生绘制的思维导图可以发现，有的用了简单的几句话给每个章节进行概括;有的则画了从冬子7岁到22岁的时光轴;有的把冬子的优秀品质一一罗列出来，等等。这些思维导图能帮助学生构建清晰的知识网络，能快速读懂整本书。学生唯有读懂才有可能遇见阅读，爱上阅读，才有可能产生阅读兴趣。

（二）巧用标题串联全书

课程标准改变了大纲所强调的词、句、段、篇的分析思路，特别强调对课文的整体把握，比如在语文课程基本理念的阐述中，就明确提出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

虽然学生在四年级时已有“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的学习基础，但引导学生结合以往的阅读经验，把握全书的主要内容这并非易事。阅读《闪闪的红星》这本书，学生要了解冬子的成长历程，就必须先梳理重要事件的关键节点，可是这本书没有目录，学生梳理内容的难度随之增加。以此，笔者创设了一个阅读活动，就是让每个学生都当“作家”，要求他们每读完一章节，就筛选出故事的主要情节，把整个故事凝聚在句子里，再用句子浓缩为关键词的方法给每个章节都列一个小标题，写在目录对应的地方，并展示在网上。学生通过智慧阅读平台可以看到哪个“作家”的标题概括得言简意赅、准确明了。

课堂上，为了让学生整体把握故事的始末，引导学生借助填写的小标题，回忆相关的故事情节，在讲述时加上时间、人物、地点来试着串联全书的主要内容。借用小标题串联全书阅读活动的设计，能很好地帮助学生抽取整本书内容的筋骨，从而获得对整本书完整而清晰的认识。

（三）聚焦片段学会方法

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”为了达到此目的，笔者让学生用快速默读的方式，小组从热点排行榜前三名的精彩片段中选泽一个进行学习并写上批注。学生可以选择自己认为写得好的地方、有疑问的地方，有启发的地方等旁边写上批注，小组内交流并在课堂上汇报。

例如，在理解冬子的“内部力量”时，如何引导学生了解冬子具备疾恶如仇的优秀品质呢？首先让学生在片段中一一找出有关描写人物的动作、语言、神态等词语，接着写体会。学生有的说从一系列的动作看出此时的冬子愤怒到极点;有的说看到学生活活地被局长打死这一幕，冬子的正义感爆发了。学生在纷纷讲述的同时，理解冬子具有疾恶如仇的优秀品质便水到渠成，也自然而然地掌握通过抓人物的动作、语言、神态等词语就感受人物的品质这一阅读方法。除此以外，在交流汇报的过程中，笔者不断渗透抓关键词句体会文章表达的思想感情、查找资料理解内容、提出不懂的问题并试着解决等阅读方法。学生在阅读中，实现师生之间、生生之间，与书籍之间的心灵对话、真诚沟通，让学生能多维度诠释文本，多角度品悟冬子的人物形象，从而体会文章所表达的爱国情怀，同时也引领学生掌握整本书阅读方法。

三、回归真实生活，凸显榜样性

语文课堂追求生动、深度、触动心灵。教育活动只有入耳入心，只有真正打动学生的心灵，并引起学生积极反思、体悟，才能获得理想的效果。书中冬子的成功与他童年的经历密不可分，他的理想与抱负、意志与品质、实践与行动，其实都对当下的学生意义更为深远，这指向一个儿童成长过程，也就是在这样的过程中，学生完成了对一个人人生的初步了解，更习得他的一些优秀品质。学生在课堂上讲述百年来自己知道的在各行各业涌现出的优秀人物。学生从抗美援朝的英雄邱少云，谈到第四单元里学过的守岛军人，再联系到现实生活的钟南山院士等等，从冬子一个人身上联想到一批人，此时学生也明白在这些优秀人物对中华民族的责任感和使命感。有了以上的情感基调后，笔者让学生反思：生活在和平年代的人们，又该为自己设定什么目标？用哪些行动来实现自己的梦想？教学至此，学生有话要说，不吐不快，学生当场写下自己的目标、交流自己的心灵对白，写到自己肩上肩负的责任，从而进一步对“爱国”这一主题有更丰富、更深刻的认识。书中所学到的所有知识，最终是为生活服务的，把凝固的教材演化成触动心灵的课堂。

參考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.44CC9979-0114-48BC-99D8-8BFCC18605F1