游戏课堂 理趣共融

林小铃

摘 要：现阶段小学数学教学存在学生缺乏学习兴趣、互动研讨不足、课堂效益低下等问题。数学游戏化教学因其趣味性、启思性、探究性等特征，通过精心设疑、巧创情境、妙用技术等方式将数学课堂活动与游戏融合，以期实现理趣共融的游戏课堂，最终达成寓教于乐、发展思维、提升素养的数学教学状态。

关键词：小学数学;游戏化教学;教学应用

《基础教育课程改革纲要》指出：“要使学生转变被动接受式学习，积极鼓励引导学生主动参与学习，让课程改革和课堂教学相辅相成，逐渐摸索出一条适合小学数学教学的新型教学模式。”学生主动参与学习，成为学习和发展的主人，教师需要主动探索课堂教学改革新样态，积极践行激趣思想，将小学数学教学活动与游戏巧妙融合，做到“理趣共融”，从而激发学生的学习内驱力。因此，游戏化教学在“双减”政策下的小学数学课堂中应用具有一定价值。

一、小学数学教学中存在的问题

当前，小学数学日常教学仍以教师讲解传授为主，以问答形式进行。学生被动地学习，没有通过亲身探索和实践真正地、全面地理解知识的本质。长此以往，学生在学习上逐渐产生依赖性，缺乏独立思考、自主探索、互動研讨、合作交流的意识，不利于发展学生的数学思维和提升学生的核心素养。

再者，数学是一门逻辑性较强的学科，更为抽象、复杂，深奥难懂，学生对数学知识更加缺乏兴趣，丧失学习数学的自信心，不利于后续学习和能力的发展。

二、小学数学游戏化教学的意义

（一）学生方面

数学游戏将游戏和学习相结合，倡导以教育理论为支撑，以新型教学活动为基础提高学生的学习效率。对学生而言，游戏化教学不同于“讲授式”教学，游戏化教学结合游戏的趣味性、启思性、多样性、互动性和教学的知识性，学生可以在游戏中学习知识、发展数学思维能力，从而体会学习的乐趣，从中获得满足感，形成正反馈。

（二）教师方面

教师应紧跟全国课改的新形势的步伐，积极参加课程改革。游戏化教学是教学改革的新尝试，教师在学、研、教的过程中进行务求实效的学习，以“研”为基础，在“学”中创新，在“教”中突破，从而逐步提高教师的专业素养和教育教学能力，在日常数学教学中真正落实“双减”，通过游戏化教学实现减负增效课堂。

（三）课堂效益方面

在传统的“教师讲、学生听”的教学模式较为单一，且小学生的注意力不集中，导致学生的课堂效率低下。在课堂效益方面，游戏化教学可以活跃课堂气氛、提高课堂的生命力、吸引学生的注意力、激发学生学习数学的兴趣。学生通过独立思考、实践探索、合作交流，理解知识的本质，有效地提高课堂效率，真正实现教育性和趣味性。

三、小学数学游戏化教学策略

（一）精心设疑，以“思”激趣

心理学研究表明，小学生具有强烈的好奇心，他们对于新鲜的事物充满兴趣，有着强烈的探究欲望。在小学数学教学过程中，教师可以充分利用小学生这一心理特征，在教学活动中，根据课堂教学内容，精心设疑，以“思”激趣。小学生强烈的求知欲望促使其积极思考，主动参与课堂学习，唤醒学生的学习内驱力。

例如，在人教版二年级下册“简单的推理”的教学过程中，教师可以通过“猜一猜”游戏，以“思”激趣。教师可以准备一张卡片，让学生自由猜测卡片上的图案，在猜的过程中，教师不断给予提示，缩小范围，直至学生根据提示推理出正确答案。这种趣味猜测游戏，促使学生根据教师的提示不断思考，满足学生的好奇心和求知欲，同时，教师也可引导学生准确、有逻辑地表达数学语言，无形中锻炼学生的语言表达能力，更在游戏过程中唤起学生已有的生活经验，感受推理的含义。

其次，猜数学谜语、脑筋急转弯等形式呈现的游戏，同样是妙趣横生。如，教学“年、月、日”时，教师在课前抛出一个谜语：“有个宝贝真稀奇，身穿三百多件衣服，每天都要脱一件，等到年底剩张皮。”在教“集合”时，教师抛出脑筋急转弯：“两个爸爸和两个儿子一起去看电影（每人都要买一张票），可是他们只买了3张票，便顺利地进入电影院，为什么？”这种猜谜的形式让学生在轻松愉快的氛围下进入学习状态，增强数学课堂的趣味性和娱乐性。

（二）巧创情境，以“动”生趣

在小学数学课堂教学中，教师可以通过设定趣味数学教学情境的模式帮助学生理解、记忆所学数学知识。教师需要深挖教材，结合实际的数学知识巧设情境，使得学生在课堂学习中有沉浸式体验。而采用生活中的情境更能使学生感受到数学与生活息息相关，促使学生积极参与到数学教学活动中，以“动”生趣，使得学生在游戏情境中亲身经历数学活动，获得成功的体验，激发小学生的学习积极性。

例如，在人教版二年级上册“观察物体”的教学中，教师可利用实物创设具体情境，以“动”生趣。教师可以准备足量的学生喜爱或熟悉的物品作为观察物，创设具体的观察情境，满足班级里的学生，让每一位学生都能在具体情境中通过三个层次的观察活动即本位观察、换位观察、全面观察，唤醒学生在不同位置观察到的物体的表象。在课堂活动中创设情境游戏，学生更容易接受和理解从不同位置观察图形的特征，其空间想象能力也得到锻炼。

例如，在人教版三年级上册“周长”的教学过程中，教师可创设生活中的情境，引入教师每天的训练计划：每天绕着操场跑一周，呈现不同的运动轨迹，既让学生感悟数学来源于生活，又让学生在具体情境中获得鲜明、形象的认识，使得学生直观地理解一周的概念，完善对周长概念的理解。

（三）妙用技术，以“创”融趣

随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学过程中越来越普及化，这些手段打破传统板书教学的简单模式，给学生带来视觉上的新体验。在数学教学过程中，妙用技术，以“创”融趣，以创新型的游戏融入学习的乐趣，学生会产生新鲜感，吸引学生的注意力，让学生投入学习。

例如，在教学二年级“万以内的加减法”时，教师可以利用多媒体技术制作开火车或摘苹果等动画，鼓励学生举手回答，对回答正确的小组加分，通过生动形象的动画效果吸引学生的注意力，以小组比赛竞答的方式提高学生的合作和竞争意识，促使每一位学生主动参与课堂。又如，在教学“时间”“面积”等学生不易于理解的概念时，可以利用多媒体技术，展示一些与生活相关的图片、视频，让学生联系生活，有效提高数学思维能力，提高教学质量。

作为一种新颖的教学方式，将数学游戏引入小学课堂，通过数学游戏调动学生积极性，让学生在数学课堂上“乐思”“乐学”，让教师在数学教学中“乐教”“乐研”，是小学教学改革的方向。数学游戏和课堂结合仍需要教学工作者多思考、敢探索、乐尝试，使游戏和课堂的联系更加紧密。

参考文献

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