基于项目式学习的小学语文个性化阅读教学浅谈

麦利云

摘 要：将项目式学习融入语文阅读教学，让学生成为学习的主体，充分体现学生的个性。文章以六年级下册第四单元的教学为例，通过创建合作小组、设计项目内容、构建多元评价体系，使学生深入理解阅读材料，有效促进学生阅读能力的提高，培养学生的语文素养。

关键词：项目式学习;小学语文;个性化阅读

个性化的阅读教学强调教师要将学生阅读学习的体验放在首位考虑，借助教师的“导”，提升学生的语文阅读素养。《义务教育語文课程标准（2011年版）》中明确指出：阅读学习相对于语文的其他学习内容，更能充分体现学生的个性。教师在开展阅读教学时应当引导学生深入钻研阅读材料。学生在积极主动的探究过程中，加深对文章内涵和作者感情的理解，通过课内课外的阅读活动产生独特理解，获得思想启发，提高自己对阅读的审美力。

结合我校广州教育研究院的科研课题《基于“和合文化”的项目学习策略推进学校五育并举研究》的开展，笔者尝试把项目式学习融入语文阅读教学。项目式学习包含学生、教师以及特定的学习项目等三个要素，学生是学习的主体，教师是项目的信息和材料提供者，学生围绕教师设计的特定项目，通过小组合作探究的方式，优化利用学习资源，在解决问题的过程中获得完整而具体的学科知识，提升思维、素养与能力。

一、科学创建合作小组，搭建项目学习的环境基础

项目式学习相对传统式学习模式更加注重学生在学习中的地位，此学习模式主要通过小组合作完成学习任务。小组合作学习是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以达到小组目标为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。实践证明，只要实施得法，在课堂阅读教学中，学习同伴以相互交流、彼此接纳、取长补短的方式进行学习，效果显而易见。

因此，在语文课堂教学中，将学生按能力、性别、个性特点、家庭社会背景等混合编组，在小组成员间形成最大限度的差异。在此过程中，教师要遵循异质分组、服从管理、机会均等、合作高效等原则。只有这样，学生才会在学习中深切体会到每个人都有自己的长处，并在小组学习中学会从不同的角度思考问题、解决问题。为了方便教师抽查学习情况，每小组组员都被编号，分别为：A、B、C、D、E、F。（本班六人小组构建图）

二、精心设计项目内容，在阅读教学中彰显个性

（一）以单元主题为导向，制订合适的项目活动

根据杜威提出的“做中学”的观点，项目学习以学生、活动、经验为中心，通过实践活动培养学生的各种能力。在这个阶段，学生首先应根据项目学习目标，设计项目活动的内容与预设成果，使自己的项目学习过程扎实有效。在六年级下册第四单元的教学中，笔者结合综合性学习主题“奋斗的历程”，在学生了解单元导读部分后，整体了解本单元的学习内容，并让学生预习综合性学习部分，根据内容与要求，小组内制订本单元的项目式学习活动的内容与呈现预期成果的方式。教师结合学生制订的计划以及本单元要落实的语文素养与习作要求，及时调整自己的教学内容、力求在阅读教学中融入项目式学习活动，并成为后面的综合性学习活动的基础。在《古诗三首》的教学中，学生懂得咏物诗的特点后，笔者引导学生回想心中的革命英雄，并设计“我也来夸夸心中的英雄”的活动，让学生在课后收集有关的小诗，并以小组的形式有感情地朗诵，为后面“制作小诗集”做好准备。而在《十六年前的回忆》《董存瑞舍身炸暗堡》这两课的教学中，通过品读重点语句，体现主人公的英雄形象后，笔者让学生通过小组讲故事、演故事的形式，在表演和讲故事中，关注人物的外貌、神态、言行，在活动中加深对英雄人物形象的理解及敬仰，也在活动中提高学生的语文素养。

（二）以项目活动为支架，在活动探究中培养能力

教师要提供相应的“学习支架”，帮助学生在解决问题或完成任务的过程中获得技能，为学生提供个性化的支架式教学。六年级下册第四单元“查阅相关资料，加深对课文的理解”是本单元要落实的语文素养之一。对于六年级学生来说，查阅资料没有难度，但是资料的内容能加深学生对课文的理解，这需要教师给学生提供支架。在教学《十六年前的回忆》一课时，学生会质疑：“为什么当时李大钊不听劝告，不肯离开北京呢？”他们通过小组讨论，结合课文中提及的种种可能，再加上组员的合理推测，还是没有得出答案。于是，笔者把事先找到的补充资料发到小组内，要求他们细读资料，并在三分钟内归纳出“他坚决不离开北京”的理由，小组长负责记录在笔记本上。这样，教师在活动中为学生提供学习支架，学生在活动中独立思考，并通过交流协作和思维碰撞合作完成项目任务，最后形成自己的知识体系，也培养了各种能力。

（三）以课外阅读为外延，在项目学习中加深理解

外延是指学生主动积极地操纵外部客观世界的外延扩大过程。温儒敏在解读部编版小学语文教材时说：单元导语、思考题和拓展题、阅读材料等是体现知识体系和能力点的渠道，教师要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系，自然而又扎实地体现在自己的教学中。因此，在开展项目式阅读活动时，教师要注重把课内与课外的阅读结合起来。在教完《董存瑞舍身炸暗堡》后，学生完全被董存瑞的英雄气概所折服。再让他们深入学习阅读材料《飞夺泸定桥》《毛主席在花山》《十里长街送总理》，运用已有的阅读方法自学，再以小组形式交流阅读感受，并制成“我心中的英雄”读书卡。

为了让“阅读分享会”内容更丰富，活动更深入，笔者在课堂上与学生一起总结几种常用的阅读方法，并布置课外阅读任务——每天阅读两个红色故事，以自己喜欢的方式记录，在分享会上交流。

三、构建多元评价体系，在有效反馈中优化学习

传统的课堂评价注重结果而忽略过程，强调客观性、公正性，强调评价标准绝化和方式单一性，忽略作业内涵的人文性，不利于学生成长。因此，构建多元的评价体系，力求以课标为中心，从评价方式、评价主题以及评价标准入手，发挥活动评价对于学生学习的促进作用，才能达到“活动的结束也是下一个活动的开始”的最终目的。因此，项目学习活动评价将以整个单元进行设计，注重学生的过程性评价和学生的体验感，有利于转变学生参与学习的态度，激起学生参与活动的欲望，采用分层次评价、多向型评价、多对象评价等多元评价的方式展开评价，更好地将学习的积极性与方向性把控好。例如，在六年级下册第四单元这一阅读项目中，教师需要认真观察学生的表现：学生在阅读中是否有做笔记的习惯，是否积极地参与到课外阅读中，是否与其他学生进行讨论交流，是否提出创新性的个性想法，等等。而在项目结束之后，教师就结合以上标准对学生进行评价，而不是单纯考察学生的阅读水平是否有所提升。在多元化的评价下，项目式阅读活动的开展更具有全面性特点，更能有效促进学生阅读能力的提高。

在小学语文个性化阅读教学项目式学习中，教师要做到心中有纲，心中有生，心中有活动，在项目学习活动中培养学生的语文素养，实实在在地促进学生综合能力的发展。

参考文献

[1]祁东昇.基于项目式学习的小学语文个性化阅读教学[J].西部素质教育，2019（13）.

[2]卢美杏.混合学习环境下小学语文项目式学习对学生阅读素养影响的研究[D].西安：陕西师范大学，2018.