最好的教学是允许学生犯错

施春文

在中国心理学会2020年对中小学和大学学生群体心理问题的调查报告显示：中小学生心理问题增长的速度近年来非常惊人。近年来，从家长到老师再到社会群体都意识到，孩子的心理问题不再是个别现象背后的生物学因素，而是大环境的因素了。国家心理学会会长、北京大学心理健康教育学院博士徐凯文老师说，我们的孩子现在面对的环境是“功利的教育、刻舟求剑的父母和失真的童年”，无论是作为老师还是父母，这个现实我们是切身感受到了的。雪崩之时，没有一片雪花是无辜的！除了无奈，是否再无选择？我发现在现实生活和教学中，有一朵小雪花很值得推敲反思——你是如何面对孩子“犯错”的？

先从成都锦里武侯祠里的一副对联说起，对联其中一句“不审势即宽严皆误 后来治蜀要深思”给我留下了深刻印象。“诸葛一生唯谨慎”，对于追求结果来说，有些错误是不能犯也犯不起的，尤其在一切都要追责的机制下，犯错的成本不是所有人都愿意承担、能够承担的。但当我们把这种“避免犯错”的思想应用于抚育、教育孩子时，这种思想以及这种思想指导下的教育行为本身就成了最大的错误！因为这会让孩子失去实践体验和对所学知识进行辩证思考的机会，学习变成机械地输入和存储过程，人的主体性和能动性被破坏了！

在学习过程中，犯错是必然的，“人非圣贤孰能无过”。圣贤也非生而知之者，是“敏而好学”“过则勿惮改”的过程中成长而来的。这些本来是常识，但在急功近利的现实大环境里，人们在随大流中渐渐丢掉了这些常识。比如，每一次作业和考试结果一出来，无论是老师还是家长，第一时间就是分析寻找各种问题，极力避免各种错误。久而久之，都以不犯错误为荣，一错就赏罚分明，草木皆兵。无论在家庭中还是在学校，孩子遇到问题时大家都焦虑不堪，都不约而同地越俎代庖，为孩子消除各种问题，极力避免孩子出错！逃避错误，躲避问题成为自然行为。然而这是多么让人感到恐惧的一件事啊——我们所谓的教育正在剥夺孩子成长的空间！这是值得教育者反思和警惕的，没有犯错的空间，人的属性骤减，人文精神则无处安放，心理问题的隐患在所难免。

犯错是孩子天然的权利，我认为这是最基本的教育常识。我们不妨试着尊重一下“错误”，它仿佛是信使，最重要的功能是提供反馈信息，我们的目标不是消灭它，不妨“让子弹飞一会儿”，让它帮我们看到我们要去的方向。

犯错的过程是产生真正学习的过程，所谓“吃一堑长一智”，既然我们认为反思是最有效的学习机制，那就要允许孩子犯错，让他们在错误中学习。

没有不犯错的人，更没有不犯错的孩子，允许孩子犯错，就要把孩子当孩子。允许他们犯错甚至鼓励犯错，不急于一时的成败。把孩子当孩子，就是不随意批评、评价、指责甚至指导他们;把孩子当孩子，就是允许他们犯错，鼓励他们勇于尝试，从错误中真正地学习和进步;把孩子当孩子，就是给他们自主的空间，從各种经历中去体验去收获。在他们没有能力自主的地方我们提供帮助和保护，给他们成长的时机，而不是越俎代庖，剥夺他们成长的机会。有了这样的心态和认识，当孩子犯错时，你就不会“急火攻心”，而会为他们“吃一堑长一智”的成长激动开心！你会发现，绝大多数真正的学习都是在错误中发生的。而孩子一犯错就去指出帮忙纠正，孩子的自尊会受到打击，失去反省的机会——也失去了我们教育过程中最珍视的孩子的内在动机。教育者都了解，内在动机是孩子能力成长的“源头活水”。

学校和家庭是孩子天然的试错场所，因为这时候的犯错成本最低，孩子有着许多机会去尝试去体验去改正，所以这个过程也是孩子成长最迅速的阶段。而进入社会以后，人不仅在生物学的层面开始衰退，更主要的原因是各种尝试和犯错的机会会断崖式地减少。在教育教学中不允许孩子犯错，是一种“反教育”，会严重阻碍孩子的健康成长。因此，值得谨记：犯错是孩子的权利！犯错的过程才是真正学习的过程！允许孩子犯错就是最好的教学方式！

人生最终不只是一个结果，更在于人生的历练过程。在人生长河中，没有永远的对错，对于随时处于成长变化中的孩子更是如此。“静待花开”不是一句诗，也不是心灵鸡汤，而是一种尊重，一种智慧。在孩子犯错时，试着和孩子说一句“恭喜你，你又要进步了！”教会孩子坦然面对错误，在错误中学习和顿悟，比单单教会孩子取得某门课考试成绩的优秀，要重要的多。8FFE0822-1633-45AD-A29B-D42F973F03ED