引导学生在观察中感受世界的“奇妙”

杨保鸿

教材简析：

《我们奇妙的世界》（统编语文三年级下册）是一篇写景的文章，课文按照“总—分—总”的结构方式，通过描写天空中的缤纷色彩、奇妙形状和大地丰富的物产，表达了作者对大自然的无比热爱之情。教学时，教师要紧扣单元主题“奇妙的世界”和单元语文要素“课文是从哪几方面把事物写清楚的”开展教学，先让学生读通读顺课文，知道课文选择了哪些事物来写天空和大地的“奇妙”，并联系学生的生活实际，引导学生朗读、理解、诵读课文中的重点语句，体会句子的含义，训练语言的感受力，让学生明白“只要乐于观察，就会发现大自然的美，奇妙的世界就在我们每个人的身边。”并在此基础上，依托课文的表达方法，立足课文中有新鲜感的词语和句子，让学生联系生活中普通和美好的事物仿写句子，提高学生的习作能力，为学生今后的习作储备语言。

一、观看图片，点出世界之“奇妙”

1.观看图片。播放一组自然界中奇妙的图片，学生观看。教师板书“世界”，学生齐读。同学们，在你的眼里，我们生活的这个世界又是什么样的？请你用恰当的词语描述一下。（指名让学生交流）

2.点出“奇妙”。在同学们的眼里，我们生活的这个世界是美丽的、可爱的、神秘的、多姿多彩的，但在英国作者彼得·西摩的眼中，我们生活的世界却是——奇妙的。（板书“奇妙”和“我们”）

3.理解“奇妙”。“奇妙”是什么意思？（稀奇巧妙，令人感兴趣的新奇事物）

设计意图：结合单元主题，用自然界中奇妙的图片打开学生的思路和视野，让学生说一说你眼中的世界是什么样的，一方面训练学生运用词语的能力，另一方面顺势引出课题，激发学生的阅读期待，引导学生理解课题中“奇妙”的意思，为学生深入学习课文夯实基础。

二、初读课文，初识世界之“奇妙”

1.自读课文。要求：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号，并把生字勾画下来，借助拼音多读几遍。（2）边读边思考，课文从哪两个方面写了世界的奇妙？

2.学习生字。

（1）出示生词，学生自由朗读。

呈现 蔚蓝色 雕饰 噼噼啪啪 余晖 变幻 闪烁 樱桃

光辉 光芒 劲 房檐 刀剑 卵石 普通 模型

（2）在这些生字词中，你认为哪个生字容易读错？（重点指导：呈、芒、卵、型）

“劲”是一个多音字，一个读音是jìn（劲头、干劲），另一个读音是jìng（劲敌、劲旅）。

（3）指名让学生认读，全班齐读。

3.整体感知。（1）课文从哪两个方面写了世界的奇妙？（2）指名交流。（教师板书：天空 大地）

设计意图：指导学生把课文中的生字词读准、读透是破解“正确、流利、有感情地朗读课文”的密码。让学生初识课文从天空和大地两方面写了世界的奇妙，为下一步学习课文做好铺垫。

三、精读课文，感悟世界之“奇妙”

1.提出问题。学生齐读课文第1自然段。教师引导学生质疑：读了这个自然段，你有哪些想法？（指名让学生交流）

2.感受天空奇妙的景象。

（1）思考问题。指名让学生朗读课文第2自然段至第8自然段。学生思考：这部分课文是按什么顺序写的？作者抓住哪些事物描写了天空中奇妙的景象？

（2）学生交流。（是按照从早到晚的时间顺序写的，作者抓住天空中的太阳、云彩、雨水、落日的余晖和夜晚的群星等事物描写了天空中奇妙的景象）

（3）写批注。作者又是抓住了这些事物的什么来写清楚天空中奇妙的景象？（颜色变化、形状变化、样子）请同学们默读这几个自然段，写批注。

（4）感受颜色变化的奇妙。①学生齐读课文第2自然段、第3自然段和第7自然段，思考：清晨和落日的时候天空的颜色有哪些变化，和你在生活中看到的是一样吗？②指名交流。（清晨：粉红色 蔚蓝色 落日：金色 红色 紫色）③师生配合读课文。（教师）清晨……开始，天空呈——（学生）粉红色，（教师）慢慢地变成了——（学生）蔚蓝色，（教师）太阳就像——（学生）一个大火球一样升起来了。（教师）一天结束了……（学生）好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色。

（5）感受形状变化的神奇。①学生齐读课文第4自然段，边读边想象云彩会呈现出哪些奇妙的形状。（大山、老虎、狮子……）②文中省略号的作用是什么？（引起读者的遐想）联系生活想象一下会发生怎样奇妙的故事。③指导学生用轻柔舒缓的语调朗读课文第4自然段。

（6）感受样子变化的神奇。①学生朗读课文第6自然段和第8自然段。思考：这两个自然段运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？（比喻。形象生动地写出了雨后水洼和夜空中群星的样子，带给读者无尽的遐想）②结合课文第6自然段和第8自然段引导学生仿写句子，接着进行交流，教师学生共同评价。

（7）小结。作者抓住了天空中事物的颜色、形状和样子及在一天中的变化来描写天空奇妙的景象，让我们清楚地感受到作者所要表达的意思，这样的写法值得我们学习和借鉴。

设计意图：采用齐读、指名读、引读等方式，以读促悟，并借助问题支架让学生在课文中圈点批注，一方面感悟天空中奇妙的景象，一方面培养学生学习语文的习惯。让学生仿写文中的句子，既学习了作者的表达方法，又训练了学生的写作能力。

3.感受大地奇妙的景象。

（1）填写表格。学生小組合作学习课文第9自然段至第16自然段，填写表格。

（2）交流汇报春天奇妙的景象。①出示课文第10自然段，学生朗读并思考：文中的破折号有什么作用？描写了春天植物的哪些奇妙的特点？（破折号表示解释说明。植物的种子种到地里，就会生根、发芽、开花）②你在春天里还观察到哪些奇妙的景象？（燕子飞回来了，冰雪融化了……）

（3）交流汇报夏天奇妙的景象。①水果诱人的颜色：樱桃（鲜红色）李子（深紫色）梨（浅黄色）。大树：带来绿荫。②读了课文第12自然段，你有什么感受？（大树看起来不起眼，却给我们带来清凉，大树是“美”的）③结合生活中你观察到的景象，仿写课文第12自然段。指名让学生交流，教师评价。F1379016-03FA-4B09-86C0-2D7E6DE14186

（4）交流汇报秋天奇妙的景象。①蝴蝶翩翩起舞，鸟儿衔着泥土建造房子，秋风劲吹，树叶飘落。②在你的眼里，秋天还有哪些奇妙的景象？③学生朗读课文第13自然段至第15自然段。

（5）交流汇报冬天奇妙的景象。①冰柱（像锋利的刀剑），小水滴（像一颗颗珍珠）。②冬天里，你还观察到哪些奇妙的景象？③指导学生朗读课文第16自然段。

4.学习课文第17自然段和第18自然段。

（1）指名让学生读课文第17自然段和第18自然段，画出文中的一组关联词。想一想：文中的破折号有什么作用？“极其普通的事物”是指什么？（关联词“只要……就……”表示条件关系，文中的破折号起到注释说明的作用。“极其普通的事物”是指大自然中的每一种事物与生活中的点点滴滴）

（2）学生朗读课文第17自然段和第18自然段。

设计意图：采用小组合作学习的方式进行学习，让学生通过品读、思考、想象与文本进行深入对话，充分感受大地奇妙的景象。

5.写法探究。

（1）出示课文第1自然段和最后一个自然段，学生朗读后思考：课文的开头和结尾有什么关系？作者采用了什么结构来写这篇文章？这样写有什么好处？

（2）小结。课文的开头和结尾内容相同，是首尾呼应的关系。作者采用了“总—分—总”的结构来写。这样写既突出了课文的中心，又使内容更完整，结构更紧凑、严谨，能加深读者的印象，引起读者的共鸣。

6.回答问题。你是怎么理解“一切看上去都是有生命的”这句话的？请结合生活经验在学习小组中讨论交流。（“一切”是指天空和大地当中的所有事物。“有生命的”是指所有的事物都在变化，通过变化展现事物的奇妙与生命力，如植物四季的变化，春天发芽，秋天叶子变黄，飘落。果树春天开花、结果，秋天果子成熟。还有山间流动的小溪，树上鸣叫的蝉儿，冬天下雪结冰，春天冰雪融化，一年四季五颜六色的花儿，这些大自然界中的事物都是有生命的表现，且在不同时间会有不同的变化）

设计意图：在阅读教学中，不仅要训练学生的听、说、读、写、思，还要让学生揣摩课文的写作方法，习得作者的表达方法，让课文成为学生学习写作的例子。在学习课文基础上，让学生联系生活经验理解课文中的中心句，不仅进一步升华了课文主题，还熏陶了学生情感，让学生真正感受到了世界的“奇妙”。

四、回顾总结，拓展世界之“奇妙”

1.談谈收获。学习了课文，你有什么收获？

2.归纳小结。天空的日出、云彩、雨点、落日、星星，还有春天的植物生长，夏日的树荫，秋天的落叶，冬天的冰雪，这些事物都是平常我们见过的，是极普通的事物，可是作者却用一双寻找的眼睛发现了它们的奇妙与美丽。看来，生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。整篇课文作者采用“总—分—总”的写法，抓住事物的奇妙特点，把我们生活的这个奇妙的世界写得清楚、生动。

3.推荐阅读。课后，请同学们到书店或图书馆找一找描写世界奇妙的书籍看一看，也可以学一学作者的写作方法写一写在生活中你发现的奇妙现象。

设计意图：让学生谈一谈学习课文后的收获，目的是引领学生复习归纳课文内容和写作方法。推荐课后阅读，既开展了综合实践活动，激发了学生的阅读兴趣，又开阔了学生的阅读视野，丰富了学生的课外知识，提高了学生的阅读能力。F1379016-03FA-4B09-86C0-2D7E6DE14186